一名指導(dǎo)員的教育課創(chuàng)新嘗試

■曹達(dá)功　諶?！〗夥跑妶?bào)特約記者　馬振　王鈺凱

深夜，第76集團(tuán)軍某旅七連連長檢查完第三哨，發(fā)現(xiàn)易指導(dǎo)員房間的門縫還透著光亮。他敲了敲門，走了進(jìn)去。

每次上教育課前一晚，易指導(dǎo)員的房間都會(huì)有些亂。墻上掛著一塊白板，上面畫著馬斯洛需求層次理論“金字塔”，旁邊備注著幾名官兵的名字。辦公桌上有4本書，倒扣著放在隨手可拿的位置。備課本上也寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，像反復(fù)修改的論文。

“備課還是這么扎實(shí)！”連長眼里透著欽佩。兩人搭檔一年多，他發(fā)現(xiàn)每一堂教育課，易指導(dǎo)員都會(huì)用心準(zhǔn)備。

“我這人嘴笨，不準(zhǔn)備充分沒法上好課。”易指導(dǎo)員說，“對我來說，講臺(tái)也是陣地。”

  演訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，第76集團(tuán)軍某旅七連戰(zhàn)車進(jìn)行機(jī)動(dòng)。陳善鋒 攝　

初衷

“教育要讓官兵聽進(jìn)去”

使用白板上教育課，是從5年前開始的。

那時(shí)剛剛上任，易指導(dǎo)員壓力很大。第一次上教育課時(shí)，他準(zhǔn)備了詳細(xì)的講稿，照著講稿一字不落地念。臺(tái)下官兵坐得筆直，一聽到指導(dǎo)員念標(biāo)題就趕緊記下來。

這種授課方式讓易指導(dǎo)員懸著的心落了地，但他很快發(fā)現(xiàn)，教育效果不太好，一些官兵開始打瞌睡。

面對這種情形，易指導(dǎo)員既生氣、無奈又倍感內(nèi)疚。他加速念完講稿，頭也沒抬就宣布下課，收起講稿匆匆離開。

“一直讀講課稿，戰(zhàn)友們根本不感興趣。”易指導(dǎo)員開始反思，決定做些改變。上第二堂課時(shí)，他精心準(zhǔn)備了課件，不但有配套的視頻、圖片，還加了一些特效。

教育課結(jié)束后，易指導(dǎo)員拉過中士蘇鵬飛問道：“這堂課咋樣？”

“課件效果特別棒。”蘇鵬飛稱贊。

“那你記住了什么？”易指導(dǎo)員又問。

“我都記在本子上了……”蘇鵬飛連忙翻開教育筆記本，筆記很工整。

“官兵們不往心里記，課件再好有什么用？”易指導(dǎo)員一時(shí)間陷入了深思。

“教育要讓官兵聽進(jìn)去。”怎樣才能讓官兵對教育課感興趣，并入腦入心呢？

“破題”的思路，竟然源于一場足球比賽。那年國慶節(jié)，旅里組織了一場足球賽。因在上大學(xué)時(shí)擔(dān)任過學(xué)院足球隊(duì)隊(duì)長，易指導(dǎo)員入伍后不久就成了本隊(duì)的“教練”。當(dāng)他向隊(duì)友布置戰(zhàn)術(shù)時(shí)，所有隊(duì)員都聚精會(huì)神地盯著他手中的白板。他在上面畫進(jìn)攻和防守路線圖，配合簡單的講解，隊(duì)員們很快就能領(lǐng)會(huì)。

“一塊小白板為何有如此吸引力和‘時(shí)效性’？”易指導(dǎo)員腦子閃過一個(gè)念頭，決定將這個(gè)“道具”引入課堂。

之后的一次連史教育課上，易指導(dǎo)員拿出了一塊長45厘米、寬30厘米的白板，邊講邊寫，同時(shí)引導(dǎo)官兵進(jìn)行互動(dòng)。

臺(tái)下的蘇鵬飛，全程緊盯著小白板。指導(dǎo)員擦一次，他就好奇指導(dǎo)員接下來會(huì)寫什么，問什么問題，拋出什么觀點(diǎn)。

課后，易指導(dǎo)員再次問蘇鵬飛有沒有收獲時(shí)，蘇鵬飛脫口而出：“人人成才，事事爭先，發(fā)發(fā)命中，代代英雄！我知道了連魂這幾句話是怎么來的，我也知道自己要努力為連隊(duì)添彩！”

看著蘇鵬飛眉飛色舞，易指導(dǎo)員笑了。他知道，白板這個(gè)“道具”是適合自己和官兵的。