一名指導(dǎo)員的教育課創(chuàng)新嘗試
■曹達(dá)功 諶?!〗夥跑妶?bào)特約記者 馬振 王鈺凱
深夜,第76集團(tuán)軍某旅七連連長檢查完第三哨,發(fā)現(xiàn)易指導(dǎo)員房間的門縫還透著光亮。他敲了敲門,走了進(jìn)去。
每次上教育課前一晚,易指導(dǎo)員的房間都會(huì)有些亂。墻上掛著一塊白板,上面畫著馬斯洛需求層次理論“金字塔”,旁邊備注著幾名官兵的名字。辦公桌上有4本書,倒扣著放在隨手可拿的位置。備課本上也寫得滿滿當(dāng)當(dāng),像反復(fù)修改的論文。
“備課還是這么扎實(shí)!”連長眼里透著欽佩。兩人搭檔一年多,他發(fā)現(xiàn)每一堂教育課,易指導(dǎo)員都會(huì)用心準(zhǔn)備。
“我這人嘴笨,不準(zhǔn)備充分沒法上好課。”易指導(dǎo)員說,“對我來說,講臺(tái)也是陣地。”

演訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后,第76集團(tuán)軍某旅七連戰(zhàn)車進(jìn)行機(jī)動(dòng)。陳善鋒 攝
初衷
“教育要讓官兵聽進(jìn)去”
使用白板上教育課,是從5年前開始的。
那時(shí)剛剛上任,易指導(dǎo)員壓力很大。第一次上教育課時(shí),他準(zhǔn)備了詳細(xì)的講稿,照著講稿一字不落地念。臺(tái)下官兵坐得筆直,一聽到指導(dǎo)員念標(biāo)題就趕緊記下來。
這種授課方式讓易指導(dǎo)員懸著的心落了地,但他很快發(fā)現(xiàn),教育效果不太好,一些官兵開始打瞌睡。
面對這種情形,易指導(dǎo)員既生氣、無奈又倍感內(nèi)疚。他加速念完講稿,頭也沒抬就宣布下課,收起講稿匆匆離開。
“一直讀講課稿,戰(zhàn)友們根本不感興趣。”易指導(dǎo)員開始反思,決定做些改變。上第二堂課時(shí),他精心準(zhǔn)備了課件,不但有配套的視頻、圖片,還加了一些特效。
教育課結(jié)束后,易指導(dǎo)員拉過中士蘇鵬飛問道:“這堂課咋樣?”
“課件效果特別棒。”蘇鵬飛稱贊。
“那你記住了什么?”易指導(dǎo)員又問。
“我都記在本子上了……”蘇鵬飛連忙翻開教育筆記本,筆記很工整。
“官兵們不往心里記,課件再好有什么用?”易指導(dǎo)員一時(shí)間陷入了深思。
“教育要讓官兵聽進(jìn)去。”怎樣才能讓官兵對教育課感興趣,并入腦入心呢?
“破題”的思路,竟然源于一場足球比賽。那年國慶節(jié),旅里組織了一場足球賽。因在上大學(xué)時(shí)擔(dān)任過學(xué)院足球隊(duì)隊(duì)長,易指導(dǎo)員入伍后不久就成了本隊(duì)的“教練”。當(dāng)他向隊(duì)友布置戰(zhàn)術(shù)時(shí),所有隊(duì)員都聚精會(huì)神地盯著他手中的白板。他在上面畫進(jìn)攻和防守路線圖,配合簡單的講解,隊(duì)員們很快就能領(lǐng)會(huì)。
“一塊小白板為何有如此吸引力和‘時(shí)效性’?”易指導(dǎo)員腦子閃過一個(gè)念頭,決定將這個(gè)“道具”引入課堂。
之后的一次連史教育課上,易指導(dǎo)員拿出了一塊長45厘米、寬30厘米的白板,邊講邊寫,同時(shí)引導(dǎo)官兵進(jìn)行互動(dòng)。
臺(tái)下的蘇鵬飛,全程緊盯著小白板。指導(dǎo)員擦一次,他就好奇指導(dǎo)員接下來會(huì)寫什么,問什么問題,拋出什么觀點(diǎn)。
課后,易指導(dǎo)員再次問蘇鵬飛有沒有收獲時(shí),蘇鵬飛脫口而出:“人人成才,事事爭先,發(fā)發(fā)命中,代代英雄!我知道了連魂這幾句話是怎么來的,我也知道自己要努力為連隊(duì)添彩!”
看著蘇鵬飛眉飛色舞,易指導(dǎo)員笑了。他知道,白板這個(gè)“道具”是適合自己和官兵的。


 
          






