于是格豪被安排在了第一排靠墻的位置，楊老師給他的椅子加上了厚厚的墊子和靠背，“他屁股上沒有肉，是用尾椎骨和脊柱在支撐上半身。”

　　坐在批改桌對(duì)面的格豪能夠時(shí)時(shí)刻刻被老師看到，而他的媽媽開始了一年的陪讀。

　　“我平時(shí)就待在走廊里，后來學(xué)校給我找了個(gè)椅子讓我坐著。”說到學(xué)校和老師，葉萍滿是感激，“校長還擔(dān)心我這樣陪讀沒有生活來源，問我要不要在學(xué)校當(dāng)清潔工。”

　　從此，格豪就正式成為了這個(gè)班級(jí)的一員。

　　除了因?yàn)樯眢w和語言障礙的原因，沒有上過體育課和音樂課，格豪幾乎從來不缺課，也從不不缺席集體活動(dòng)。

　　風(fēng)雨無阻，外婆每天抱著他坐公交車上學(xué)；班主任楊老師抱著他拍攝集體照；男老師抱著他參加消防逃生演練；同學(xué)用輪椅推著他參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)；和媽媽一起參加文藝匯演，擔(dān)任小品《誰是英雄》的主角……

樓格豪參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)

男老師抱著他參加逃生演習(xí)

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　　靠眼神靠小動(dòng)作，他和同學(xué)們相處妥妥的

　　格豪這樣一個(gè)孩子，是怎樣“正常”地在一個(gè)普通班級(jí)學(xué)習(xí)成長三年的，語言障礙的他又怎么和大家交流？

　　靠眼神，小動(dòng)作。這是同學(xué)和老師給記者的答案。

　　當(dāng)然，默契并非在一朝一夕間養(yǎng)成。

　　“起立，坐下。”

　　剛?cè)雽W(xué)的小朋友提出，“老師老師，有個(gè)同學(xué)沒有禮貌，一直都沒有站起來過。”

　　“同學(xué)們不是樓格豪同學(xué)沒有禮貌，是因?yàn)樗×?，站不起來?rdquo;楊老師趁機(jī)給同學(xué)們上了一堂關(guān)于安全、團(tuán)結(jié)、互助的課。

看到格豪下巴有個(gè)飯粒，同桌幫他擦干凈