3.書法教育不能只關注書寫技法

　　“學書法就是練字”，這是不少學生甚至家長的看法。因為在有的學校開設的書法課上，教師只是進行簡單的識字教學，強調(diào)該如何寫好每個漢字，并未重視書法課在小學教育體系中的作用。

　　于樂認為，書法教育不應只關注書法技法，只是練字是遠遠不夠的。“漢字書寫可以劃分為兩個階段：一個是實用書寫階段；一個是書法藝術階段。二者是遞進關系，要先達到第一個階段，下一步才有可能達到第二個階段。在實用書寫階段，能夠表現(xiàn)出漢字的平正、勻稱、平行、對稱、舒展等基本審美要求即可；而在書法藝術階段，要表現(xiàn)出很高的藝術性、強調(diào)藝術變化、藝術個性，這種藝術性和藝術變化在漢字中的表現(xiàn)是非常復雜的。以結體來看，就可以表現(xiàn)為平行、相對、相聚、漸變、呼應等關系，可以表現(xiàn)為長短、疏密、虛實、曲直、開合、方圓等變化，還包括筆畫替換、增筆減筆、行書楷化、構件移位等文字學方面的內(nèi)容。此外還有筆法、章法等更多藝術上的要求。通過這些漢字美感教育的講解可以有效地‘發(fā)展學生的審美能力’。如果只是圍繞專業(yè)化的技法訓練進行教學，就會迷失方向，課堂教學就是練字，各種技法訓練不僅難以達到，而且會枯燥無味，同時也失去了進一步實施中華傳統(tǒng)文化教育的可能性。”

　　深圳市寶安區(qū)上屋小學就堅持“積淀文化、和諧發(fā)展”的辦學思想，全方位地構建了一套書法協(xié)同課程：運用“常規(guī)課堂”“午間課堂”“延時課堂”“社團訓練”“專家課堂”5塊陣地，將“講授課”“練習課”“活動課”與“培訓課”4種課型有機結合，有效融合校內(nèi)外資源，多維度作用于學生書寫習慣與習字能力的培養(yǎng)，相輔相成，教學相長。

　　那么，書法課應該如何教，如何有效地開展書法教學，于樂認為可以從三個方面入手：

　　第一，在實際教學中，進行書法技法教學的同時重視講解書法文化，比如在講到某位書法家的時候，除了其書法藝術以外，還可以講講生平事跡以及所處的時代背景，這樣就會使內(nèi)容變得立體而生動，在提升學習興趣的同時加強對書法進行全方位的認識。

　　第二，書法有著詩歌的韻律和氣象，有著音樂的節(jié)奏快慢和輕重起伏，有著舞蹈的形體姿態(tài)與組合變化，書法與諸多傳統(tǒng)藝術都有著共同的內(nèi)在邏輯和法度要求。許多著名的書法家如王羲之的《蘭亭序》、懷素的《自敘帖》、蘇東坡的《黃州寒食詩帖》等都是古典文學名篇。書法藝術還常常與傳統(tǒng)國畫結合在一起，其中所表現(xiàn)出的生命、關系、變化與和諧之美，所表現(xiàn)出的風骨、神采、氣韻和意境都體現(xiàn)出中國古典美學思想。作為文字的載體，書法刻于碑石，見于古代諸多的器物。直到今日，每逢過年，人們還是有用毛筆書寫福字、書寫春聯(lián)的傳統(tǒng)習俗。所以，在書法教學時，可以將書法與上述的方方面面結合起來進行講解，讓學生感受到豐富而多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　第三，在中小學書法教學中，不應只講單個字如何練習，如果能結合文字本身的意義進行講解，讓學生在理解這個字、這個詞或這個成語內(nèi)涵的基礎上，再進行技法訓練，那么學生對這個字、詞或成語就有了更多文化上的理解和情感上的共鳴，練習起來也必將會事半功倍。比如，可以練習一些成語典故，如“丙吉問牛”“疏廣揮金”“季札掛劍”等一些有內(nèi)涵、有新意的內(nèi)容。這些內(nèi)容在中小學課本中并不常見，但都是出自古代經(jīng)典著作中的典故，具有豐富的文化內(nèi)涵。

　　“如果在教學中可以先講故事后練字，再結合一些古代相關的藝術品進行講解，將書法課與語文課、歷史課、思想品德課以及其他藝術方面的課程聯(lián)系起來打通來講，實現(xiàn)多維度、情境式的教學模式和體驗，就會增強學習趣味，激發(fā)學習熱情，不僅會促進學生對于書法課的學習，而且對其他學科也會有幫助，可以提升綜合素養(yǎng)，更重要的是可以讓學生在練字的同時能夠?qū)W習到更多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。”于樂最后說。

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