□鐵洛

　　“雖然走得慢，但我一定會到達終點。”在廈門市特殊教育學校里，有一群“慢生活”的特殊孩子，他們可能聽得慢、想得慢、學得慢，但他們一樣有飛翔的渴望：像普通人一樣自食其力。2022年，《以教育自強助殘向未來——廈門市特殊教育學校案例》入選第三屆全球減貧獲獎案例。近五年，學校聽障學生就業(yè)率達100%，心智障礙學生就業(yè)率60%以上。（2月24日《海峽導報》）

　　這群“慢”孩子能融入快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，實現(xiàn)“飛翔”的夙愿，這真的彌足珍貴，鼓舞人心！案例不是枯燥的理論，而是來源于教育實踐，真實而又生動！

　　現(xiàn)在政府部門有完善的保障機制，即便家境不佳，“慢孩子”的基本生活也有一定保障。但是“授人以魚不如授之以漁”，“慢孩子”也是“潛力股”，扶一把，他們也可以起飛，也可以用自己的雙手創(chuàng)造美好未來，提高自己及家庭的生活質量，同時為社會創(chuàng)造財富、帶來精彩。而這，離不開特殊學校的精準規(guī)劃、多元教育，離不開社會各方的大力支持。

　　普通學生可能在高三以后才大致有個就業(yè)方向，而且基本也是父母及個體一個模糊的輪廓，后續(xù)的變數(shù)也很大?？墒牵@群“慢孩子”情況各有特殊，學校初中起就為學生做就業(yè)規(guī)劃，區(qū)別于普通學校按年齡分班，特殊教育學校采用多維分類系統(tǒng)作為分層教學依據(jù)，依據(jù)學生的智商水平、社會適應能力、活動參與程度、所需個別化支持、個人興趣、未來規(guī)劃等6個維度將學生跨年級編班分組。這樣，不僅“慢孩子”的興趣愛好得到充分尊重，而且，學習對于個體的適宜性，對于未來的發(fā)展空間等都有全面的考量，確保相關學習必然是學生能勝任的，也很大概率是未來就業(yè)用得上的。

　　可以說，“慢孩子”人還在校園，但一腳已然跨進了工作，比起普通學子，他們“起跑”可能還更早了。也因為未來可期，所以，他們學習的干勁也更大，為人也更積極更陽光。

　　而“慢孩子”順利進入社會，有體面的收入，有自己的社交圈，他們和普通人沒有兩樣。如此一來，他們的自強自立對于其余孩子也是一種鞭 策——“慢孩子”都能努力奔跑，自己有什么理由懈?。?ldquo;慢孩子”需要更多呵護與關愛，但是從另一個角度來看，教育自強，讓他們像普通人一樣工作與生活，這更是最硬核的保護，最妥當?shù)陌才?。為特殊教育學校點贊，希望學校能不斷求索，持續(xù)發(fā)力，希望社會各界繼續(xù)護航，讓更多“慢孩子”擁有各自的精彩，使家庭更幸福，讓社會更和諧！