◆幼兒園大班小朋友走進華大集美附校體驗小學(xué)生活。
▲幼兒園大班小朋友走進小學(xué)校園，開啟小學(xué)“初體驗”。
臺海網(wǎng)4月5日訊（海峽導(dǎo)報記者 梁靜/文通訊員 陳美真/圖）春臨鷺島，幼小銜接的“旺季”也如期而至。連日來，廈門幼兒園大班的小朋友們紛紛組團走進小學(xué)校園，開啟小學(xué)“初體驗”，各小學(xué)與幼兒園的雙向互動也越發(fā)頻繁。
“幼升小”如同一個關(guān)鍵渡口，承載著孩子們從幼兒到兒童的角色轉(zhuǎn)變。然而，科學(xué)的幼小銜接究竟該怎么做，卻困擾著許多準(zhǔn)小學(xué)生家長。
“報班提前學(xué)”“在家自己教”就是在有效銜接？就能讓孩子贏在起跑線上？公辦小學(xué)教師認(rèn)為，事實并非如此，從課堂一線的反饋看，提前搶跑的弊端會在孩子正式進入小學(xué)后逐漸顯現(xiàn)出來，這些“后遺癥”不容忽視，被焦慮裹挾的家長更要把眼光放長遠(yuǎn)。
貫通銜接 各小學(xué)和幼兒園開展雙向聯(lián)動
幼小銜接如何實現(xiàn)情感與能力的連貫性？比如感恩課程，以雷鋒精神為載體，中班幼兒可以在故事中感受溫暖，大班兒童可以通過游戲體驗助人樂趣，一年級學(xué)生則在思辨中內(nèi)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)……
近日，廈門市前埔南區(qū)小學(xué)開展了一場幼小銜接教育共同體研討活動，前埔南區(qū)小學(xué)、華僑幼兒園和第一幼兒園（前埔分園）的老師分別帶來三節(jié)課例，探討幼小銜接如何以情感為底色、以能力為筆墨，幫助兒童實現(xiàn)從“被呵護”到“主動擔(dān)當(dāng)”的軟著陸。與會老師認(rèn)為，在能力培養(yǎng)上，從觀察記錄、邏輯排序到語言表達與辯證思考，層層遞進，能為兒童搭建起社會性發(fā)展的階梯；在學(xué)習(xí)方式上，探索幼兒園的游戲化情境與小學(xué)的學(xué)科化的自然交融，通過角色扮演、字源探究、小組辯論等多元形式，可以讓“感恩”從抽象概念化為可觸摸的生活實踐。
這是小學(xué)與幼兒園雙向聯(lián)動，貫通銜接的鮮活案例。再比如，近期民立幼兒園攜手廈門市實驗幼兒園、松柏第二幼兒園等6所幼兒園將志愿服務(wù)勞動與幼小銜接相結(jié)合，探索搭建孩子們走向小學(xué)和社會的橋梁。與此同時，廈門五緣實驗學(xué)校、華僑大學(xué)集美附屬學(xué)校、烏石浦小學(xué)、翔安區(qū)和風(fēng)小學(xué)等島內(nèi)外小學(xué)校園都迎來了一批批幼兒園大班萌娃。他們來到寬闊的小學(xué)操場，和哥哥姐姐們一起升國旗、做早操；跟隨小學(xué)老師的步伐，認(rèn)識了小學(xué)校園的各個角落；還坐進小學(xué)教室，學(xué)習(xí)如何成為一名小學(xué)生。
關(guān)于幼小銜接，小學(xué)和幼兒園在做的，從來都不是提前教授小學(xué)知識。
調(diào)整心態(tài) 焦慮會人傳人 需警惕無效銜接
“對于每屆畢業(yè)班，我們都會專門開家長會，邀請片內(nèi)小學(xué)的資深老師來給家長們講幼小銜接。”思明區(qū)一所公辦幼兒園負(fù)責(zé)人說，“有專家的主題講座，也有往屆家長的經(jīng)驗分享，細(xì)到連書包的尺寸、水壺的選購都有涉及，還組織孩子們到小學(xué)參觀體驗，目的就是為了緩解家長的焦慮，科普如何做好幼小銜接。”
但就算如此，家長到校外給孩子報銜接班的腳步依然沒有停下。一位幼兒園園長無奈表示：“因為園內(nèi)沒教拼音，沒教計算，我們還曾接到家長的投訴。”
在這位園長看來，“報班提前學(xué)”相當(dāng)于在做無效銜接，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合整體的教學(xué)規(guī)律。幼兒園不教拼音沒教計算，并不代表沒在做銜接。幼兒園一直在用符合幼兒成長規(guī)律的方法，將小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，融入幼兒園的游戲活動和一日生活中。比如將識字嵌入繪本閱讀，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透在日常學(xué)習(xí)里。
由于外在環(huán)境、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等因素的不同，注定了幼兒園和小學(xué)之間存在質(zhì)的差異。該園長認(rèn)為，孩子需要做好心理品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，來適應(yīng)完全不同的小學(xué)生活。而家長也需要做好過渡期間的準(zhǔn)備：警惕焦慮心理的“人傳人”現(xiàn)象，調(diào)整好心態(tài)、調(diào)整好教育方法，幫助孩子以良好的狀態(tài)迎接小學(xué)生活。
“不搶跑不會輸在起跑線上?？茖W(xué)的銜接是身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的有機融合，絕非提前學(xué)會26個拼音字母和幾位數(shù)的加減法。”
提前搶跑 課堂失去新意 會影響聽課習(xí)慣
“拼音不重要嗎？當(dāng)然重要。只不過，對幼兒園的孩子來說，并不重要。”根據(jù)教育部的部署要求，廈門所有學(xué)校的一年級都按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點”教學(xué)，所有教師都不能趕超教學(xué)進度，也禁止拔高教學(xué)要求和評價。為了讓幼小銜接更順暢，近幾年，廈門許多小學(xué)一年級還主動降低了教學(xué)難度。
也就是說，新生入學(xué)后，教師不會以部分孩子可能掌握的知識水平作為教學(xué)起點，而是結(jié)合全體學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)開展教學(xué)。采訪中，每位一線老師的答復(fù)都是：無論班上孩子有沒有提前學(xué)習(xí)過拼音、計算，教學(xué)進度都不會受到影響。家長大可不必?fù)?dān)心孩子因適應(yīng)不了小學(xué)學(xué)習(xí)生活而提前“搶跑”。
更重要的是，搶跑帶來的“后遺癥”，是校門之外的家長難以提前察覺的。
“比如最簡單的韻母o，有些上過銜接班的孩子會念成‘歐’。”“‘王’‘里’‘火’等字的筆畫筆順，一些銜接班也經(jīng)常教錯。”在廈門市屬校擁有30余年教學(xué)經(jīng)驗的語文學(xué)科王老師說，這些都還好糾正，最該引起重視的是，“上小學(xué)前提前學(xué)過拼音的孩子，大概有一半在課堂上的專注力不夠，因為老師課上講的內(nèi)容他們都已經(jīng)學(xué)過，自己感覺全都會了，課堂對他們來說早已失去了該有的新意。而上課不專心聽講的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會影響孩子一生”。
王老師說，用發(fā)展的眼光看問題，孩子成績好不好，主要取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂專注度。雖然提前搶跑的孩子在剛開始時成績不錯，但隨著年級的上升，優(yōu)勢很快就會消失，特別是到了小學(xué)中段，容易顯得后勁不足，其中一個重要原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。實際上，小學(xué)一二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很簡單，這些內(nèi)容其實更像一個載體，最終目的是通過載體培養(yǎng)孩子學(xué)會如何聽課、如何學(xué)習(xí)。
該做些什么？
幫助孩子閱讀識字提升自信心和專注力
若不提前學(xué)小學(xué)知識，幼小銜接該做些什么？閱讀，幾乎是每所小學(xué)和幼兒園進行幼小銜接時，都在強調(diào)的重點。一線老師觀察發(fā)現(xiàn)，識字量大的孩子進入一年級后，課堂表現(xiàn)明顯更自信，學(xué)習(xí)也相對輕松一些。需注意，識字方法很重要。采訪中，老師們并不支持家長用識字卡或校外銜接班那種刻意刻板的教學(xué)方式來增加孩子的識字量，因為枯燥的識字方法容易損害孩子的識字興趣。
湖明小學(xué)老師倡導(dǎo)通過繪本閱讀讓孩子輕松識字，建議家長重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，每天安排固定的親子閱讀時間，幫助孩子積累識字量。老師們反饋，愛閱讀的學(xué)生，他們的觀察力、專注力、思考力、意志力也都普遍較好。生活中，家長還可以有意識地借逛街、看站牌、識廣告語等小細(xì)節(jié)，引導(dǎo)、鼓勵孩子認(rèn)字。
校內(nèi)老師建議，大班下學(xué)期，鑒于孩子手部小肌肉尚未發(fā)育完善，可以讓孩子適度進行控筆描紅練習(xí)，這有助于他們下筆更穩(wěn)、握筆更有力。但一定要注意規(guī)范孩子的握筆姿勢，一旦握筆錯誤，糾正起來很困難。而關(guān)于加減計算，由于其中涉及算理，在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師會更注重知識的形成過程，這是家長自己教所無法達到的效果，所以家長無需過早介入，待孩子入學(xué)后，由老師進行系統(tǒng)引導(dǎo)即可。如果孩子對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，家長也可以在日常生活中適時進行啟蒙，例如一起數(shù)臺階、數(shù)車輛、做倒計時等互動。
實際上，那些完全沒有提前學(xué)習(xí)拼音和加減法的孩子，進入小學(xué)后也不會明顯感到學(xué)習(xí)吃力。廈門的小學(xué)課堂會借助多媒體或各種學(xué)具，幫助孩子更直觀、具象地理解知識。對于未經(jīng)過機械做題訓(xùn)練的孩子，他們的好奇心和求知欲反而能夠得到更好的保護與激發(fā)。
