臺海網(wǎng)12月30日訊（海峽導(dǎo)報(bào)記者 梁靜）   只要足夠貼近，足夠了解，老師就能看見學(xué)生的真實(shí)需求，聽見深藏的童真心聲，就能嗅到成長背后的困惑不安，也能觸碰孩子們最柔軟的內(nèi)心……這是今年起，廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)蕓美分校實(shí)施“全員導(dǎo)師制”的路徑，即導(dǎo)師調(diào)動(dòng)眼、耳、口、心等“多元感官”融合參與，去和孩子們對話、交流、互動(dòng)，以心換心，以情感人，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注，讓每個(gè)生命都綻放美麗。

　　基于此路徑執(zhí)行的“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”“導(dǎo)心”行動(dòng)，讓該校美術(shù)老師吳鷺華當(dāng)上了孩子們的“心靈樹洞”，也變成了孩子們的“生活調(diào)色板”。在她看來，是“全員導(dǎo)師制”讓她擁有更多機(jī)會(huì)親近學(xué)生，更重要的是，讓她從中收獲了最寶貴的教師職業(yè)幸福感。

既傾聽又融入 有種魔力讓師生心貼心

“全員導(dǎo)師制”實(shí)施之前，作為美術(shù)老師，吳鷺華與學(xué)生的交流互動(dòng)更多地發(fā)生在課堂。被17個(gè)小朋友選為導(dǎo)師后，吳鷺華開始走進(jìn)孩子們的內(nèi)心……

　　她給每個(gè)小朋友發(fā)去一封手寫信，傳遞愛與溫暖。慢慢地，她在辦公室門口掛上的“心語信箱”，收到越來越多的學(xué)生來信。里面藏著小朋友們學(xué)習(xí)生活的苦惱、困惑或糾結(jié)，當(dāng)然也有孩子們的呆萌、歡笑與收獲。讀完每封來信，吳鷺華都會(huì)認(rèn)真給小朋友回信，哪怕只是“在圖書角找不到某本書”之類的小事。

　　吳鷺華說，她很榮幸成為孩子們的“心靈樹洞”。傾聽孩子們的心聲，讓她真正了解孩子們的內(nèi)心，從而能站在孩子們的角度思考與溝通。吳鷺華猜測，這或許就是孩子們喜歡她的原因。

　　來信中，小朋友們要求周末也要和吳老師見面，“那就讓我成為孩子們生活的‘調(diào)色板’，來場戶外寫生吧！”在與家長溝通后，吳鷺華帶著孩子們到大自然中去尋找藝術(shù)的靈感。“在馬鑾灣帶狀公園，我們一起脫掉鞋子，輕踩草地，感受腳底板刺刺的感覺，用鼻子嗅嗅泥土的芬芳。我們席地而坐，甚至躺在草坪上，感受自然的氣息，不拘泥藝術(shù)形式，不拘泥像與不像，只需將快樂描繪下來。就這樣，藝術(shù)的魔力讓我們的心貼得更近……”

進(jìn)行全員培訓(xùn) 調(diào)動(dòng)“多元感官”融合參與

　　吳鷺華感恩“全員導(dǎo)師制”讓她擁有更多與學(xué)生親密接觸的機(jī)會(huì)，也感恩學(xué)校為導(dǎo)師明確了執(zhí)行方法。

　　廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)蕓美分校副校長黃麗紅介紹，從校內(nèi)年輕老師超七成的占比實(shí)際出發(fā)，學(xué)校提出了“多元感官融合樂當(dāng)導(dǎo)師”行動(dòng)指南，為老師們明確了“全員導(dǎo)師制”的實(shí)施策略與行動(dòng)方向。

　　何為“多元感官融合樂當(dāng)導(dǎo)師”？就是導(dǎo)師要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、心、手、足等感官，走進(jìn)學(xué)生家里，去看見每個(gè)家庭背后的孩子，去傾聽家長與學(xué)生的聲音，去感受他們的迷茫與困惑，去和學(xué)生交流互動(dòng)，并利用本學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，與學(xué)生一起“預(yù)見”成長路上的目標(biāo)，一起“遇見”越來越好的自己，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”“導(dǎo)心”。

　　為了讓老師們擁有足以支撐其完成導(dǎo)師工作的育人理念和策略，廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)蕓美分校還提供了針對性的專業(yè)培訓(xùn)課程，覆蓋全員。“無論是班主任導(dǎo)師沙龍，還是年段導(dǎo)師長的指導(dǎo)，又或者是心理導(dǎo)師的分享，都能幫助我們解決許多育人的實(shí)際問題。”吳鷺華說。

感受教育魅力 職業(yè)境界愈加高遠(yuǎn)雄闊

　　于吳鷺華而言，更大的收獲是從中感受到了教師職業(yè)強(qiáng)烈的幸福感。

　　“是孩子們讓我感受到教育的魅力。我到過學(xué)生家中，看見過孩子們最真實(shí)的模樣；我聽見了他們成長的小秘密，也相信能和他們一起成為更好的自己。”為此，吳鷺華主動(dòng)找到校領(lǐng)導(dǎo)，要求下學(xué)期承擔(dān)班主任的工作。

　　吳鷺華眼里滿是期待：“當(dāng)了班主任才能有更多時(shí)間和學(xué)生在一起，才能像親媽一樣照顧更多的小朋友，這是件非常幸福的事情。”吳鷺華想更多地參與學(xué)生的成長：“當(dāng)他們長大后回想起成長歷程，而我是其中一個(gè)美好的回憶，那多幸福！”

　　吳鷺華導(dǎo)師的變化與擔(dān)當(dāng)，也正是“全員導(dǎo)師制”的魅力所在——就如海滄區(qū)教育局局長孫民云所說，全民導(dǎo)師制不但能讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注，更能迫使教師從習(xí)以為常的工作狀態(tài)中走出來，走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生一起編織成長的夢想，從“育分”走向“育人”，從而使教師的職業(yè)境界越來越高遠(yuǎn)雄闊。