與體罰難分清界限

　　懲戒教育弊大于利

　　也有家長擔(dān)心懲戒有可能變成體罰。家長丁女士說，雖然現(xiàn)在有規(guī)定老師不能體罰孩子，都難免有一些老師“犯規(guī)”。要是明確老師可以懲戒孩子，體罰的情況會不會更嚴(yán)重？懲戒和體罰的界限是什么？家長怎么分得清？

　　家長廖先生坦言:“作為一名教師，如果不靠‘罰’就教不好孩子，那還要老師干嗎？”

　　也有一部分家長認(rèn)為，懲戒學(xué)生弊大于利。學(xué)生聽不聽管教，不是靠懲戒，而是要靠教出來的。如果只能靠懲戒，是不是恰恰顯示了老師的無能？更有家長舉出自己成長經(jīng)歷中被老師懲戒的例子，力證懲戒留下的心理陰影遠(yuǎn)大于正面效應(yīng)。

　　【教師觀點(diǎn)】

　　不能只有“賞識教育” 也要適當(dāng)懲戒學(xué)生

　　思明區(qū)某小學(xué)的一名老師說，現(xiàn)在的教育環(huán)境下，當(dāng)老師太難了，因?yàn)閯e人的孩子都碰不得。如果老師真的有懲戒權(quán)，她認(rèn)為教師群體應(yīng)該會壓倒性地贊成。

　　在她看來，有些孩子過早世故，善于察言觀色，能夠洞察到老師的“無力”，從而凌駕于規(guī)則之上。對于這部分孩子，如果不適當(dāng)懲罰，可能會“野蠻生長”。

　　這名老師說，她支持適當(dāng)?shù)膽徒?，比?ldquo;禁足”，在學(xué)校設(shè)置指定教室，但不是全封閉的“小黑屋”。如果學(xué)生不遵守規(guī)則，放學(xué)后就得到指定教室里面壁思過。

　　湖里區(qū)某小學(xué)的陳老師說，如果能明文規(guī)定老師如何使用懲戒權(quán)，就再好不過了。老師們想要對學(xué)生負(fù)責(zé)，有時(shí)卻又無可奈何。她舉例，開學(xué)至今她一直忙著到處“滅火”。一些孩子假期松散，開學(xué)了也不做作業(yè)，她找家長溝通，家長反倒認(rèn)為“作業(yè)太多了，只要孩子健康快樂成長就好”。一名學(xué)生沉迷上網(wǎng)，老師希望家長配合督促，家長連連擺手:“不行，不行，萬一孩子跳樓或者離家出走怎么辦？”

　　“老師不能打不能罵，只是希望家長配合教育，家長卻是這種態(tài)度，你說老師該怎么辦？”陳老師說，現(xiàn)在不少家長接受賞識教育，卻沒有懲戒教育。老師又缺乏自主權(quán)，因此常常遇到左右為難的狀況。有的校長甚至提醒老師，教育孩子時(shí)要留下證據(jù)，或者最好有其他老師或家長在場。

　　要看家長是否也支持 如何懲戒要區(qū)別對待

　　一些老師說，其實(shí)廈門各校原先就有懲戒措施，比如警告、留校察看等，但多數(shù)沒有真正落到實(shí)處。

　　廈門二中的葉老師感慨，不少孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，小學(xué)時(shí)老師不敢說不敢動，到了初中正值青春期，一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生行為愈發(fā)過分，沒有規(guī)矩意識，中學(xué)老師的壓力就很大。

　　葉老師說，對學(xué)生口頭批評其實(shí)很正常，但一些孩子耐挫力不行，一句批評的話可能會被“妖魔化”，老師就會面臨社會輿論壓力。由此造成老師不敢碰孩子，最后只能送到學(xué)校德育處。“孩子不能碰，家長也得罪不起。”葉老師坦言。

　　葉老師從教20余年，憶起自己當(dāng)年的老師，他說自己那一代的人，遇到的老師都很嚴(yán)厲。但那時(shí)候家長能體會到老師的用心良苦，支持老師的做法。如今，他很感激當(dāng)年老師的嚴(yán)厲。

　　在葉老師看來，教育不是靠懲戒，但適當(dāng)?shù)膽徒涫墙逃侄沃?。如果真的賦予老師懲戒權(quán)，他也會適當(dāng)行使。他說，首先要知道家長是否支持，允許適當(dāng)懲戒的力度有多大；其次，要有相關(guān)法律法規(guī)保障；再次，老師也要把握好度，比如作業(yè)忘記寫的、偷懶不寫的，或者不會寫的，都要區(qū)別對待。適當(dāng)罰站兩三分鐘，罰抄作業(yè)等，能起到一定的提示和警醒作用。