總校和分校技能合訓(xùn)微課制作
傾心扶助 提升分校師資“軟實力”
在緊張的教學(xué)進(jìn)程中見縫插針安排兩校“合訓(xùn)”活動，促進(jìn)雙校辦學(xué)理念融合；達(dá)成掛教、支教協(xié)議，暢通教師交流學(xué)習(xí)通道；創(chuàng)造性組建了“二級導(dǎo)師制師徒工作小組”，實現(xiàn)全學(xué)科、有針對性的優(yōu)質(zhì)教師培育……
分校掛牌后，總校和分校實行一體化管理模式，實驗小學(xué)的整套辦學(xué)理念移植到了分校。自此，“師生和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高”成為灌口小學(xué)奮斗的目標(biāo)。復(fù)制模式容易，培植精神卻難。一次次交流、一堂堂磨課，一個個問題的共同面對與解決，總校團(tuán)隊傾心扶助，分校隊伍積極吸收，成功實現(xiàn)了總校辦學(xué)理念的“軟著陸”，確保了教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。其中，二級導(dǎo)師制師徒工作小組制度，更是對分校師資水平提升發(fā)揮了關(guān)鍵作用。
二級導(dǎo)師制師徒工作小組，其本質(zhì)類似于教師發(fā)展共同體。小組內(nèi)含三級對象，由總校的特級教師、小中高（“小”指的是職稱中的小學(xué)教師職稱三級和小級二級，“中”是指小教高級，“高”是指小教職稱中的特級職稱）、省學(xué)科帶頭人擔(dān)任一級導(dǎo)師，由經(jīng)驗豐富、具有良好發(fā)展?jié)摿Φ目傂：头中尚９歉山處煋?dān)任二級導(dǎo)師，再選擇工作五年內(nèi)、具有學(xué)習(xí)熱情的兩校青年教師成為初級教師。三個層級的教師組成了一個發(fā)展共同體，制訂本組的發(fā)展愿景，一級指導(dǎo)一級，抱團(tuán)共同進(jìn)步，周期為二到三年。
令人感動的是，雖然總校和分校兩校間交通不便，但在分校掛牌初期亟須指導(dǎo)的歲月里，總校的“一導(dǎo)”、“二導(dǎo)”們總能克服時間緊、距離遠(yuǎn)等困難，定期來到分校，或示范展課，或走進(jìn)分校教師的課堂，進(jìn)行課堂問診把脈；也能夠與徒弟坐下來，就論文撰寫、課題研究等其他教學(xué)工作展開詳談，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。
現(xiàn)在分校的師資隊伍中，有著一批小中高、省市學(xué)科帶頭人、專家型教師，在全區(qū)乃至全市，都有著一定的影響力和分量。可以說，二級導(dǎo)師制師徒工作小組就是分校優(yōu)質(zhì)教師的快速孵化器。
