故意無視：間接懲戒失敗后的治理術(shù)

　　社會資本對教育懲戒權(quán)勝利的背后，并不意味著家長對學(xué)校的勝利，因為最后的吃虧者往往依然是學(xué)生。

　　楊剛的家庭改變了取消住宿兩周的決定，但云鄉(xiāng)教師們在懲戒面前卻展開了集體反思。德育主任鄧暢告訴筆者：白紙黑字的規(guī)定，家長一上告，學(xué)校就只能被迫取消。不敢打、不敢罰、不能開除、還不能取消住宿，我們懲罰的權(quán)力究竟還有多少？農(nóng)村底層鄉(xiāng)校日常管理太難，尤其是懲戒難……

　　鄧暢說，德育主任不好當：一方面，很多班主任多采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度來對待違紀學(xué)生，該罰不罰，生怕不小心就被家長告到上面去，給自己惹麻煩；另一方面，對于實在看不過去的違紀行為，本該班主任直接給懲戒的，怕出事情給自己惹麻煩，通通都推給德育處。

　　事實上，學(xué)生的日常違紀行為是班主任最需要直接面對的，但日常懲戒卻在班主任那里漸漸變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，逐漸被單向度的獎勵和漠視所取代。諸如同樣一個在宿舍里熄燈后說話的違紀行為，懲戒可能是最直接有效的，但因為害怕懲戒導(dǎo)致可能的家校沖突與爭端，老師逐漸采取獎勵未說話同學(xué)的方式以此表達對違紀說話同學(xué)的不滿，或?qū)φf話者采取純粹的故意無視態(tài)度。在宿舍區(qū)，從楊剛住宿事件發(fā)生后，鄧暢則采取了故意無視楊剛的態(tài)度。私下里鄧暢說：楊剛家長不是說我體罰他子女嗎？好，那我就不管他，只要他不干擾別人和不要太過分，否則我就直接讓他家長來處理，這下他總不會說我體罰了吧。

　　鄧暢的故意無視是其對學(xué)校間接懲戒術(shù)失效后的應(yīng)激反應(yīng)，但從“直接懲戒”到“間接懲戒”進而走向“故意無視”的冷性暴力，也折射出底層鄉(xiāng)校在村落教育變遷中對學(xué)生管理的無奈。事實上，“故意無視”作為 “間接懲戒”失敗后的一種懲戒術(shù)，主要流行于對付鄉(xiāng)校較高年級中已被放棄的“差生”，他們往往是“隱性輟學(xué)者”。這些被放棄的“差生”的家庭，往往不像楊剛的家庭一樣愿意積極介入學(xué)校處罰，相反，他們正是鄉(xiāng)校中占據(jù)絕對主體的教育淡漠者。

　　事實上，當下農(nóng)村家長與鄉(xiāng)校之間的關(guān)系淡漠已漸成新常態(tài)——

　　其一，諸多孩子父母都在外地務(wù)工，因為缺乏教育經(jīng)驗，再加上他們自己在外地工作難免也會遇到各種煩心事，以至于有些孩子在學(xué)校嚴重違紀后，學(xué)校用電話聯(lián)系家長以求共同處理時，卻每每遇到困難：剛開始打電話時，家長會答應(yīng)學(xué)校共同教育，但方法卻僅限于遠程恐嚇和威脅，效果欠佳，孩子屢犯成為必然；當學(xué)校再次電話時，多數(shù)家長就不耐煩了，或推脫說讓學(xué)校隨便怎么處理都可以，或干脆連電話也不接了。

　　其二，多數(shù)家長平時幾乎從不和學(xué)校有聯(lián)系，甚至學(xué)校要求每學(xué)期開一次家長會，真正能到校的家長也不到1/3，后來學(xué)校請到校的家長轉(zhuǎn)告：開家長會當天簽名并返還住宿生生活補助，來開會的家長才逐漸增多，但不少家長簽字領(lǐng)完錢后立刻離開。

　　其三，底層鄉(xiāng)校教師的知識體系和思想譜系，早已與當?shù)剜l(xiāng)村沒有任何文化上的牽掛和依歸，鄉(xiāng)校早已懸浮于鄉(xiāng)土，傳統(tǒng)意義上精神互契的家訪甚至連形式和過程都被直接取消。家校之間的淡漠關(guān)系，也難免助推了學(xué)校在日常管理中“故意無視”這種冷性暴力的發(fā)生：一方面，既然家長都不管不急，鄉(xiāng)校老師又何必去急去管，只要不出重大安全問題即可；另一方面，家長們諸多“唯利”的潛在日常行為與態(tài)度給孩子們帶來了潛移默化的影響，教育變成了一種可供自由選擇消費的市場行為，與金錢有關(guān)，而教師只是教育產(chǎn)品的提供者，學(xué)生有權(quán)選擇讀或不讀，教師也沒有必要去強迫和懲戒。

　　隱性輟學(xué)到顯性輟學(xué)的更替

　　在云鄉(xiāng)學(xué)校，對于低年級而言，“直接懲戒”到“間接懲戒”還是主流，“故意無視”則多發(fā)生于對高年級被放棄的“隱性輟學(xué)者”。一般意義上講的輟學(xué)即是顯性輟學(xué)，表現(xiàn)為學(xué)籍意義上離開學(xué)校而不再接受相關(guān)學(xué)校教育，而隱性輟學(xué)指在學(xué)籍意義上學(xué)生依然在學(xué)校接受相關(guān)學(xué)校教育，但實質(zhì)上卻“名在人不在”“人在心不在”“人在愛不在”“人在力不在”。

　　國家高度重視、預(yù)控顯性輟學(xué)問題，多項研究曾引發(fā)社會輿論集體反思農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整所致的輟學(xué)率反彈問題。根據(jù)國家審計署對全國27個?。▍^(qū)、市）1700余萬中小學(xué)生的專項調(diào)查報告顯示，“撤點并校”在提高了辦學(xué)效率的同時，也帶來了學(xué)生家庭教育支出負擔加重的問題，一些地區(qū)學(xué)生實際輟學(xué)人數(shù)上升幅度較大，重點核實的52個縣1155所學(xué)校，輟學(xué)人數(shù)由2006年的3963人上升到2011年的8352人。

　　顯性輟學(xué)率的反彈一方面與持續(xù)的農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān)，另一方面也與其“預(yù)備形態(tài)”——隱性輟學(xué)率的增多有關(guān)。而“故意無視”作為在“直接懲戒”和“間接懲戒”之后的治理術(shù)，與隱性輟學(xué)率增多之間具有內(nèi)在隱蔽的關(guān)聯(lián)。事實上，隱性輟學(xué)率的發(fā)生與厭學(xué)具有直接關(guān)系，底層鄉(xiāng)校中流行的同質(zhì)化測量和單價值標準塑造，使學(xué)生在情感、理性、品德、智慧、才華、想象力等各培養(yǎng)維度方面，都變成了與工廠生產(chǎn)產(chǎn)品相類似的生產(chǎn)。

　　在一體化的教育篩選軌道和結(jié)果主義的教育競爭面前，鄉(xiāng)校中僅有極少部分“優(yōu)秀產(chǎn)品”，有資格進入能夠?qū)崿F(xiàn)長距離階層流動的、可能的高一級“學(xué)術(shù)性知識工廠”中被繼續(xù)加工。其他大部分或作為學(xué)校教育意義下的“廢品”，以失敗的姿態(tài)告別教育晉升軌道，或作為“半成品”而進入另一個并不被社會輿論普遍認可、僅有實現(xiàn)長距離階層流動較小可能的“技能性知識工廠”中。

　　在統(tǒng)一性的測評體系下，底層鄉(xiāng)校中的“產(chǎn)品”被進一步區(qū)分和確定，少部分有教育晉升潛力的學(xué)生，被賦予“前途光明”和“積極有為”的正向評價，成為學(xué)校中通過日常話語等途徑所確定的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣，進而被日常公共輿論認定為具有聰明的頭腦和卓越的天賦，作為鄉(xiāng)校獲取社會聲譽而榮譽出品的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。

　　但另一部分，特別是在統(tǒng)一性測評體系下所確證的末端者，他們事實上被標簽化為“天生愚笨”和“不可救藥”的失敗者，失敗者的被放棄理所當然：一方面被標簽化的失敗者不得不逐漸在心理層面產(chǎn)生對官方統(tǒng)一測評標準下失敗的自我認同，進而通過厭棄競標賽式測評標準下的官方評價，而在其他校園日常生活中尋找個體意義以擺脫失敗魔咒，這意味著自我放棄下，隱性輟學(xué)的發(fā)生可能會變成一種略帶英雄主義色彩的抗爭，正如“失敗者”黃明所言：“哥不和他們一起玩了！”另一方面，教師的“故意無視”往往意味著底層鄉(xiāng)校中，因?qū)W齡人口少而致“編班分流”不具現(xiàn)實條件狀況下一種“交換規(guī)則”的默許：教師以“故意無視”的方式不去找教育晉升潛力微弱的“失敗者”麻煩，而“失敗者”在超越日常學(xué)校規(guī)訓(xùn)而獲隱性自由的同時，也不要去打擾同一班級內(nèi)其他有潛力的教育晉升者，尤其是官方所確立的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣，但隨著中考等決定性考試的最終臨近，會有越來越多曾經(jīng)的潛力型教育晉升者，被拋棄到“失敗者”的行列而被“故意無視”，隱性輟學(xué)走向顯性輟學(xué)就這樣持續(xù)地發(fā)生著。

　?。ū疚乃婕暗目h市及縣市以下的地名、人名均屬化名）

　?。ㄗ髡邽橹袊鐣茖W(xué)院社會學(xué)研究所博士后，國際學(xué)術(shù)輯刊《中國農(nóng)村教育評論》執(zhí)行主編）

來源：中國新聞網(wǎng)

原標題：農(nóng)村寄宿學(xué)校隱性輟學(xué)背后：從間接懲戒到故意無視

原鏈接：http://www.chinanews.com/sh/2016/05-23/7879706.shtml