2家校聯(lián)絡(luò)APP作業(yè)不是主要功能

　　由于電子溝通方式的便捷，也為了讓家長和老師能夠更快地互動(dòng)和傳遞聯(lián)絡(luò)事項(xiàng)，越來越多的學(xué)校也開始推廣使用電子聯(lián)絡(luò)簿。新北市貢寮區(qū)澳底小學(xué)校長李延昌告訴導(dǎo)報(bào)記者，家長只要登錄臺(tái)灣教育部門公布的APP，就能看到當(dāng)天老師布置的作業(yè)及老師留言的信息，如果有特殊情況，也可以第一時(shí)間和老師聯(lián)絡(luò)。

　　李延昌還告訴導(dǎo)報(bào)記者，對(duì)于這個(gè)APP的使用，也僅限于通知訊息的層面，通過APP，家長可了解孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而并不會(huì)讓家長通過這個(gè)APP去批改作業(yè)，對(duì)于布置課后作業(yè)則還是以紙質(zhì)聯(lián)絡(luò)簿為主。

　　新北市修德小學(xué)的語文老師陳麗云告訴導(dǎo)報(bào)記者，他們也會(huì)使用LINE或者FACEBOOK和家長做即時(shí)性的溝通，但是一般不會(huì)去布置作業(yè)，而還是會(huì)以家庭聯(lián)絡(luò)簿為主。一方面考慮個(gè)人隱私的問題，另一方面則擔(dān)心家長因時(shí)間的關(guān)系不能及時(shí)看到。

3抄寫類少了，作業(yè)形式更加靈活

　　大量的抄寫、自習(xí)題、補(bǔ)充教材……臺(tái)灣小學(xué)的作業(yè)也曾枯燥乏味，越來越多的小學(xué)生變得厭惡上學(xué)。如何讓家庭作業(yè)變得“更加靈活，更加有趣”，臺(tái)灣的教育界人士和老師們也在思考。“減少抄寫類的作業(yè)，更多注重策略和方法”，陳麗云老師告訴導(dǎo)報(bào)記者，以思維導(dǎo)圖為例，課上學(xué)習(xí)了方法后，課后則通過練習(xí)，以圖形、圖案的形式去講故事，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，但這個(gè)工具可以整理思想素材，把相關(guān)、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的關(guān)系點(diǎn)找到記錄下來，拓展思維，這也是現(xiàn)在臺(tái)灣學(xué)校推行的主流學(xué)習(xí)方式。

　　思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

　　對(duì)于閱讀而言，讀“懂”比讀“多”更重要。教導(dǎo)孩子閱讀策略，建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，透過閱讀與寫作，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自學(xué)力，陳麗云指出，“現(xiàn)在臺(tái)灣許多老師會(huì)減少布置抄寫類的作業(yè)，因?yàn)檫@種方式無法應(yīng)付未來教育，而增加思維導(dǎo)圖這樣的培養(yǎng)方式，能鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力。”在課堂上，學(xué)生真正需要的是思維的過程，而不是簡單地記住幾個(gè)詞句。教師應(yīng)“用教材教”教給孩子“能力”，而不僅是“教教材”這個(gè)“文本”。

　　由于地域的限制，課后作業(yè)內(nèi)容視實(shí)際情況而定。在城市學(xué)校，讓家長和學(xué)生一起參與的課后作業(yè)會(huì)比較多，例如做燈籠、寫游記等；在偏鄉(xiāng)學(xué)校則會(huì)偏少，“偏鄉(xiāng)教育很多屬于隔代教育，阿公阿嬤與孩子一起學(xué)習(xí)的就很少”。李延昌告訴導(dǎo)報(bào)記者，他們會(huì)因地制宜，課后作業(yè)以布置體能訓(xùn)練、爬山等戶外運(yùn)動(dòng)的課程居多，不會(huì)只停留在紙本上，盡量讓學(xué)生走出去。