采訪中，也出現(xiàn)了不少反對(duì)的聲音。一位不愿透露姓名的小學(xué)老師說，教師流動(dòng)，想法很好，但實(shí)施很難。“首先，被交流的對(duì)象是如何產(chǎn)生的？是自愿申請(qǐng)，還是領(lǐng)導(dǎo)指派。其次，對(duì)于被交流對(duì)象相關(guān)待遇的具體問題，就目前來看，并沒有強(qiáng)有力的保障措施?！?

　　該老師說，對(duì)于學(xué)校而言，他們是很不情愿好老師被交流出去的，這是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。而對(duì)于家長(zhǎng)來說，這種交流也是一種不公平，因?yàn)樗麄兒⒆拥睦蠋煴唤涣鞒鋈ズ?，將面臨什么樣的老師來接替的問題，好的老師還好辦，那差的呢？

觀點(diǎn)

教師流動(dòng)是必要的、可能的、可行的

　　原廈門市教科所所長(zhǎng)、市政協(xié)特邀研究員譚南周認(rèn)為，教師流動(dòng)是種很有意義的做法，在這方面，廈門并不是最早最快的。早在好幾年前，上海、成都等很多地方都已開始實(shí)施，如上海，教師流動(dòng)并不僅限于某個(gè)區(qū)，而是在整個(gè)上海流動(dòng)起來。

　　在譚南周看來，教師流動(dòng)，對(duì)老師、學(xué)校，乃至各個(gè)區(qū)的教育發(fā)展都很有好處。對(duì)老師而言，在不同的學(xué)校任教，由于面對(duì)多樣性的工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，對(duì)老師自身發(fā)展有好處。

　　對(duì)學(xué)校而言，不管是辦得比較好的學(xué)校，還是一般的學(xué)校；不管是老校，還是新校；不管是名校，還是薄弱校，都有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特點(diǎn)，老師之間的交流，有利于吸取各自好的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　而對(duì)整個(gè)區(qū)而言，有利于解決教育均衡問題。教育均衡，除了硬件外，很重要的一條是師資均衡。農(nóng)村學(xué)校薄弱，根本在于教師自身較薄弱。因此，教師交流是一種很有意義的做法。

　　在譚南周看來，教師交流不僅是必要的，還是可能的，并且是可行的。

　　先說“可能性”。目前在廈門，已在全市實(shí)現(xiàn)同城同薪、同城同編，也就是說，不管是在農(nóng)村，還是在城市，報(bào)酬都是一樣的，教師流動(dòng)在教師基本工資保障上已不成問題。此外，在人事關(guān)系上，目前教師的人事關(guān)系已發(fā)生變化，實(shí)行的全員聘用制打破了教師原有的單位制，在流動(dòng)機(jī)制上給予保障；再者，隨著廈門城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，目前島內(nèi)外各校的硬件、交通等方面的差距正在逐步縮小，從目前來看，這些差距可能會(huì)對(duì)一些教師交流意愿產(chǎn)生影響，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這些困難都是可以克服的。

　　譚南周建議，地方政府、學(xué)校要為教師流動(dòng)創(chuàng)造條件，如對(duì)流動(dòng)的教師、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等方面給予扶持，形成相關(guān)的保障機(jī)制。他認(rèn)為，教師流動(dòng)，首先要明確教師交流的意義在哪，要對(duì)社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校講清楚；其次，教師流動(dòng)，一定要是“剛性”的流動(dòng)，而不是“軟性”的流動(dòng)，要?jiǎng)诱娓?，不要流于形式；第三，教師流?dòng)要有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。