流動(dòng)具體效果待時(shí)間檢驗(yàn)

　　從這個(gè)學(xué)期開始，金尚中學(xué)的教師隊(duì)伍有了不小的變動(dòng)：5個(gè)教師“流”出去，10個(gè)教師“流”進(jìn)來(lái)。金尚中學(xué)副校長(zhǎng)王有光說，其實(shí)在去年，教師就開始“流動(dòng)”，但人數(shù)很少，今年算是動(dòng)了真格。

　　王有光介紹說，從目前該校的流動(dòng)方式看，流動(dòng)主要分三種情況。一種是老師本身有流動(dòng)意愿，剛好有合適的“空缺”，于是就流動(dòng)了；一種是老師想流動(dòng)，但沒流成；還有一種是，本身沒流動(dòng)的意愿，但由于符合流動(dòng)條件，“被需要”后“被流動(dòng)”。

　　在王有光看來(lái)，教師流動(dòng)帶來(lái)的一大好處是：加強(qiáng)了校際交流，有利于盤活整個(gè)教學(xué)資源。他舉了個(gè)例子：在湖里區(qū)，禾山中學(xué)教師年齡相對(duì)比較大點(diǎn)，年輕教師比較少，在流動(dòng)時(shí)，它就可以吸納一些年輕的教師進(jìn)來(lái)；而在金尚中學(xué)，年輕教師相對(duì)較多，可“流”進(jìn)一些有一定年齡、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，各所學(xué)校各取所需。

　　由于教師流動(dòng)剛剛起步，大多數(shù)教育界人士直言，“目前還看不出很大的利與弊”。采訪中，一中學(xué)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，教師流動(dòng)的具體效果如何，還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。教師交流不同于支教，一“流”，如按“游戲規(guī)則”來(lái)，至少是6年，一些老師不想流動(dòng)卻被 “流動(dòng)”了，是否會(huì)影響他的教學(xué)積極性？一些老師原來(lái)很優(yōu)秀，但到了新校卻“水土不服”怎么辦？這些問題，都需在實(shí)踐中慢慢解決。

有年輕教師對(duì)流動(dòng)很期待

　　對(duì)于教師交流，年輕教師如何看待？

　　“我支持教師交流，特別是跨地區(qū)的教師交流，因?yàn)楝F(xiàn)在各校的硬件設(shè)施差距不大，而軟件因素即教師的教育水平的差距卻很大。”科技中學(xué)年輕教師陸豪說，前幾年他借調(diào)到市教育局時(shí)，曾為拍攝廈門教育成就宣傳片深入不少中小學(xué)，切身感受到這種差距。

　　“農(nóng)村學(xué)校相比城市學(xué)校，普通中學(xué)相比重點(diǎn)中學(xué)，教師教育教學(xué)水平的差距是非常明顯的?！痹陉懞揽磥?lái)，要想從根本上解決教育均衡發(fā)展的問題，首先就要讓教師流動(dòng)成為常態(tài)，要有全市教育發(fā)展一盤棋的概念，讓優(yōu)秀帶動(dòng)落后，將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到薄弱學(xué)校，從而提高廈門教育發(fā)展的整體水平。

　　采訪中，不少年輕教師對(duì)教師流動(dòng)很期待?！俺媚贻p，迎接更多挑戰(zhàn)，同時(shí)也為了防止自己越變?cè)綉?。”一年輕老師說，在一個(gè)崗位待久了，難免有惰性；而適時(shí)“流動(dòng)”一下，有利于激發(fā)老師更多的激情。