第二次踏上云水謠,走進(jìn)長教平安希望小學(xué),初來的忐忑早被踏實(shí)取代——校園圍墻爬著去年見過的藤蔓,辦公室外老樹枝葉比去年更稠,連走廊里孩子們奔跑的腳步聲,都像提前錄好的熟悉旋律,撞得人心頭發(fā)暖。作為支教隊(duì)長,這份熟稔成了統(tǒng)籌全局的底氣,也讓我慢慢觸到支教的“另一種模樣”,而隊(duì)友小樂老師的鏡頭,正把這份模樣里的溫暖一一留存。

出發(fā)前,我循著去年存下的校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系方式,提前摸清了孩子們愛動(dòng)手、愛探索的性子,敲定了體能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、非遺手工等拓展課,連手工課的彩紙、科學(xué)課的紙杯毛線都一一打包妥當(dāng)。原以為一切會(huì)按計(jì)劃推進(jìn),可剛放下行李,教務(wù)主任就急著找來:“五六年級數(shù)學(xué)老師臨時(shí)請假,一周的課還沒著落!”我立刻召集隊(duì)友,00后小黃老師眼睛一亮:“我跟孩子親近,試試把數(shù)學(xué)講得有意思些!”80后小劉老師也笑著接話:“五年級交給我,我家娃也讀五年級,重難點(diǎn)我門清!”兩人沒半分猶豫,校領(lǐng)導(dǎo)遞來備課本時(shí),眼角的笑紋里全是安心:“有你們在,我放一百個(gè)心。”

課堂上的感動(dòng)總在不經(jīng)意間冒頭。手工課上,孩子攥著彩紙捏折歪的蛙腿,仰著腦袋問“老師這里怎么總折不直”,我蹲下來和他一起調(diào)整指尖的力度;紙杯傳話筒課上,兩兩一組牽著棉線貼耳傾聽,一句“你聽得到嗎”順著線繩飄出來,惹得全場笑成一團(tuán),連窗外的風(fēng)都似帶著暖意;非遺漆扇活動(dòng)那天,操場成了最熱鬧的創(chuàng)作天地:顏料滴進(jìn)水里,素白扇面輕輕一放、緩緩提起,色彩便自然暈染出獨(dú)特紋路。風(fēng)一吹,孩子們舉著未干的漆扇晃悠,有的畫云水謠的土樓,有的添上歪扭的小窗戶,顏料的清香混著清脆的笑聲,飄得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。
小樂老師的鏡頭始終沒停——他拍下孩子們試跳紙青蛙時(shí)蹦跳的身影、調(diào)漆色時(shí)專注的側(cè)臉,也記錄下科學(xué)課上試管里冒出的氣泡、數(shù)學(xué)課上孩子們舉著解題板的雀躍,連課間自發(fā)組織的紙青蛙跳遠(yuǎn)比賽,都細(xì)心收進(jìn)畫面。比起第一次支教時(shí),連分工都要拉著隊(duì)友開三次會(huì)反復(fù)確認(rèn)的慌亂,這次憑著對隊(duì)友能力、學(xué)校情況的熟稔,從課程調(diào)整、教具分發(fā)到突發(fā)應(yīng)對都井然有序。離別那天,我沒敢去教室告別,怕眼眶先紅了,只悄悄攥著孩子們?nèi)麃淼臏責(zé)峒埱嗤埽嘲锾芍前旬嫕M土樓的漆扇,顏料雖已干透,卻似還留著孩子手心的溫度。

路上,小樂老師傳來剛剪好的視頻:鏡頭里,孩子們舉著漆扇的笑臉映著陽光,課間追跑的身影掠過老樹枝椏,手工課上調(diào)試傳音筒的小腦袋湊得緊緊的??粗@些畫面,我忽然懂了,支教的“另一種模樣”從不是單向的“我來給予”,而是帶著經(jīng)驗(yàn)再出發(fā)時(shí),與孩子、隊(duì)友一起把“我”變成“我們”——是我們一起把突發(fā)的數(shù)學(xué)課變成趣味課堂,一起把漆扇上的顏料涂成夏天的顏色,一起在彼此的生命里留下溫暖的印記


這份“我們一起”的共生模樣,恰與中國平安“與希望同行”教育公益的初心緊緊相扣。平安公益從不只是把知識(shí)送到鄉(xiāng)村,而是搭建起一座能讓愛與經(jīng)驗(yàn)雙向流動(dòng)的橋:讓支教志愿者帶著熟稔的溫度精準(zhǔn)回應(yīng)孩子的需求,讓鄉(xiāng)村孩子用最純粹的熱情接住這份善意,讓每一次相遇都成為照亮彼此的光。如今再回想起在云水謠的日子,我忽然明白,鄉(xiāng)村振興從不是遙遠(yuǎn)的口號,它就藏在孩子們畫滿土樓的漆扇里,藏在“我們一起”的每一個(gè)瞬間里,藏在平安公益始終堅(jiān)守的“與希望同行”里——而這份希望,會(huì)像云水謠的溪水一樣,慢慢滋養(yǎng)出更多“我們一起”的溫暖,讓鄉(xiāng)村孩子的夢想,能順著這份共生的力量,飛向更廣闊的天空。

