第二次踏上云水謠，走進(jìn)長教平安希望小學(xué)，初來的忐忑早被踏實(shí)取代——校園圍墻爬著去年見過的藤蔓，辦公室外老樹枝葉比去年更稠，連走廊里孩子們奔跑的腳步聲，都像提前錄好的熟悉旋律，撞得人心頭發(fā)暖。作為支教隊(duì)長，這份熟稔成了統(tǒng)籌全局的底氣，也讓我慢慢觸到支教的“另一種模樣”，而隊(duì)友小樂老師的鏡頭，正把這份模樣里的溫暖一一留存。

出發(fā)前，我循著去年存下的校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系方式，提前摸清了孩子們愛動(dòng)手、愛探索的性子，敲定了體能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、非遺手工等拓展課，連手工課的彩紙、科學(xué)課的紙杯毛線都一一打包妥當(dāng)。原以為一切會(huì)按計(jì)劃推進(jìn)，可剛放下行李，教務(wù)主任就急著找來：“五六年級數(shù)學(xué)老師臨時(shí)請假，一周的課還沒著落！”我立刻召集隊(duì)友，00后小黃老師眼睛一亮：“我跟孩子親近，試試把數(shù)學(xué)講得有意思些！”80后小劉老師也笑著接話：“五年級交給我，我家娃也讀五年級，重難點(diǎn)我門清！”兩人沒半分猶豫，校領(lǐng)導(dǎo)遞來備課本時(shí)，眼角的笑紋里全是安心：“有你們在，我放一百個(gè)心。”

課堂上的感動(dòng)總在不經(jīng)意間冒頭。手工課上，孩子攥著彩紙捏折歪的蛙腿，仰著腦袋問“老師這里怎么總折不直”，我蹲下來和他一起調(diào)整指尖的力度；紙杯傳話筒課上，兩兩一組牽著棉線貼耳傾聽，一句“你聽得到嗎”順著線繩飄出來，惹得全場笑成一團(tuán)，連窗外的風(fēng)都似帶著暖意；非遺漆扇活動(dòng)那天，操場成了最熱鬧的創(chuàng)作天地：顏料滴進(jìn)水里，素白扇面輕輕一放、緩緩提起，色彩便自然暈染出獨(dú)特紋路。風(fēng)一吹，孩子們舉著未干的漆扇晃悠，有的畫云水謠的土樓，有的添上歪扭的小窗戶，顏料的清香混著清脆的笑聲，飄得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。

小樂老師的鏡頭始終沒停——他拍下孩子們試跳紙青蛙時(shí)蹦跳的身影、調(diào)漆色時(shí)專注的側(cè)臉，也記錄下科學(xué)課上試管里冒出的氣泡、數(shù)學(xué)課上孩子們舉著解題板的雀躍，連課間自發(fā)組織的紙青蛙跳遠(yuǎn)比賽，都細(xì)心收進(jìn)畫面。比起第一次支教時(shí)，連分工都要拉著隊(duì)友開三次會(huì)反復(fù)確認(rèn)的慌亂，這次憑著對隊(duì)友能力、學(xué)校情況的熟稔，從課程調(diào)整、教具分發(fā)到突發(fā)應(yīng)對都井然有序。離別那天，我沒敢去教室告別，怕眼眶先紅了，只悄悄攥著孩子們?nèi)麃淼臏責(zé)峒埱嗤埽嘲锾芍前旬嫕M土樓的漆扇，顏料雖已干透，卻似還留著孩子手心的溫度。

路上，小樂老師傳來剛剪好的視頻：鏡頭里，孩子們舉著漆扇的笑臉映著陽光，課間追跑的身影掠過老樹枝椏，手工課上調(diào)試傳音筒的小腦袋湊得緊緊的?？粗@些畫面，我忽然懂了，支教的“另一種模樣”從不是單向的“我來給予”，而是帶著經(jīng)驗(yàn)再出發(fā)時(shí)，與孩子、隊(duì)友一起把“我”變成“我們”——是我們一起把突發(fā)的數(shù)學(xué)課變成趣味課堂，一起把漆扇上的顏料涂成夏天的顏色，一起在彼此的生命里留下溫暖的印記

這份“我們一起”的共生模樣，恰與中國平安“與希望同行”教育公益的初心緊緊相扣。平安公益從不只是把知識(shí)送到鄉(xiāng)村，而是搭建起一座能讓愛與經(jīng)驗(yàn)雙向流動(dòng)的橋：讓支教志愿者帶著熟稔的溫度精準(zhǔn)回應(yīng)孩子的需求，讓鄉(xiāng)村孩子用最純粹的熱情接住這份善意，讓每一次相遇都成為照亮彼此的光。如今再回想起在云水謠的日子，我忽然明白，鄉(xiāng)村振興從不是遙遠(yuǎn)的口號，它就藏在孩子們畫滿土樓的漆扇里，藏在“我們一起”的每一個(gè)瞬間里，藏在平安公益始終堅(jiān)守的“與希望同行”里——而這份希望，會(huì)像云水謠的溪水一樣，慢慢滋養(yǎng)出更多“我們一起”的溫暖，讓鄉(xiāng)村孩子的夢想，能順著這份共生的力量，飛向更廣闊的天空。