時(shí)隔一年,我再次踏上從廈門(mén)到漳州南靖長(zhǎng)教平安希望小學(xué)的路,131公里的距離不再陌生,雖然天氣預(yù)報(bào)有臺(tái)風(fēng)預(yù)警,依然不改我們的風(fēng)雨兼程。在淅淅瀝瀝的山雨里,多了份“回家”般的期待。上次離開(kāi)時(shí)孩子們揮著小手喊“劉老師再見(jiàn)”的模樣還在眼前,這次重逢,他們奔向我的腳步更急——原來(lái),這份支教的聯(lián)結(jié),早已在我們心里扎了根。

再次站上二年級(jí)的晨讀課講臺(tái),孩子們的變化讓我驚喜。去年教的英語(yǔ)兒歌《Finger family》,有孩子主動(dòng)舉手說(shuō)“老師,我能領(lǐng)著大家唱”;還有孩子親切的叫我拇指兒歌老師;有個(gè)平時(shí)自閉、靦腆不敢開(kāi)口的女同學(xué),也會(huì)跟著音樂(lè)自由地舞蹈。但我也清楚,鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的“連貫性”難題仍在:英語(yǔ)教師兼任兩校教學(xué)工作的現(xiàn)狀尚未改變,孩子們課后練習(xí)的英語(yǔ)資源依舊有限。這次我又教他們新的英語(yǔ)兒歌《One little finger》,看著他們手舞足蹈、沉浸于于音樂(lè)中的模樣,我感到莫大的欣慰。課間時(shí)總有孩子圍過(guò)來(lái),問(wèn)各種問(wèn)題。那眼神里對(duì)知識(shí)的渴望,更讓我明白:一次支教不夠,孩子們需要的是長(zhǎng)久的陪伴與持續(xù)的知識(shí)滋養(yǎng)。


這次支教,因?yàn)楦吣昙?jí)的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假,我還臨時(shí)擔(dān)任了數(shù)學(xué)老師。每天晚上認(rèn)真?zhèn)湔n,生怕講的太快,孩子們掌握不到新知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)。在批改校本作業(yè)和口算練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn):一位五年級(jí)的學(xué)生,前兩天面對(duì)題目時(shí)完全不會(huì)解答,然而到了第三天,正確率卻達(dá)到了90%。我特意把他叫過(guò)來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo),他說(shuō)老師:“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),我在第三節(jié)課才掌握。”我更加明白,在教育這條路上,老師的引導(dǎo)作用實(shí)在是太重要了!

支教的日子依舊過(guò)得飛快,每天被孩子們的笑聲填滿,卻也總在睡前遺憾著“還有好多東西沒(méi)教給他們”。鄉(xiāng)村的校園不大,孩子們的身影依舊嬌小,但他們眼里的光更亮了:有孩子說(shuō)“我以后想當(dāng)老師,像您一樣”,更有孩子捧著她畫(huà)本說(shuō)“我想當(dāng)畫(huà)家”。這些小小的夢(mèng)想,像山里的樹(shù)苗,需要陽(yáng)光,更需要有人為它們擋風(fēng)遮雨。長(zhǎng)教平安希望小學(xué)僅憑短暫的支教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要有更多愛(ài)心人士走進(jìn)希望小學(xué)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的故事,看看他們眼中的世界。公益從來(lái)不是“一次性的奔赴”,而是“一次次的牽掛與回歸”。每一個(gè)孩子都不該被辜負(fù),每一份善意都能讓未來(lái)更加溫暖。

這次離別,孩子們拉著我的衣角問(wèn)“劉老師還會(huì)來(lái)嗎?”我笑著回問(wèn):“你們還希望老師來(lái)嗎?”他們用力地點(diǎn)頭“當(dāng)然!當(dāng)然!老師你一定要再來(lái)!”。我也用力點(diǎn)著頭。但我更希望,下次再來(lái)時(shí),能有更多愛(ài)心身影——或許是你,或許是他,帶著愛(ài)與熱情,走進(jìn)這座小小的校園,和我一起,把孩子們的夢(mèng)想托得更高、更遠(yuǎn)。讓我們一起,用愛(ài)為他們撐起一片天!
