時(shí)隔一年，我再次踏上從廈門(mén)到漳州南靖長(zhǎng)教平安希望小學(xué)的路，131公里的距離不再陌生，雖然天氣預(yù)報(bào)有臺(tái)風(fēng)預(yù)警，依然不改我們的風(fēng)雨兼程。在淅淅瀝瀝的山雨里，多了份“回家”般的期待。上次離開(kāi)時(shí)孩子們揮著小手喊“劉老師再見(jiàn)”的模樣還在眼前，這次重逢，他們奔向我的腳步更急——原來(lái)，這份支教的聯(lián)結(jié)，早已在我們心里扎了根。

再次站上二年級(jí)的晨讀課講臺(tái)，孩子們的變化讓我驚喜。去年教的英語(yǔ)兒歌《Finger family》，有孩子主動(dòng)舉手說(shuō)“老師，我能領(lǐng)著大家唱”；還有孩子親切的叫我拇指兒歌老師；有個(gè)平時(shí)自閉、靦腆不敢開(kāi)口的女同學(xué)，也會(huì)跟著音樂(lè)自由地舞蹈。但我也清楚，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的“連貫性”難題仍在：英語(yǔ)教師兼任兩校教學(xué)工作的現(xiàn)狀尚未改變，孩子們課后練習(xí)的英語(yǔ)資源依舊有限。這次我又教他們新的英語(yǔ)兒歌《One little finger》，看著他們手舞足蹈、沉浸于于音樂(lè)中的模樣，我感到莫大的欣慰。課間時(shí)總有孩子圍過(guò)來(lái)，問(wèn)各種問(wèn)題。那眼神里對(duì)知識(shí)的渴望，更讓我明白：一次支教不夠，孩子們需要的是長(zhǎng)久的陪伴與持續(xù)的知識(shí)滋養(yǎng)。

這次支教，因?yàn)楦吣昙?jí)的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，我還臨時(shí)擔(dān)任了數(shù)學(xué)老師。每天晚上認(rèn)真?zhèn)湔n，生怕講的太快，孩子們掌握不到新知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)。在批改校本作業(yè)和口算練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)：一位五年級(jí)的學(xué)生，前兩天面對(duì)題目時(shí)完全不會(huì)解答，然而到了第三天，正確率卻達(dá)到了90%。我特意把他叫過(guò)來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)，他說(shuō)老師：“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，我在第三節(jié)課才掌握。”我更加明白，在教育這條路上，老師的引導(dǎo)作用實(shí)在是太重要了！

支教的日子依舊過(guò)得飛快，每天被孩子們的笑聲填滿，卻也總在睡前遺憾著“還有好多東西沒(méi)教給他們”。鄉(xiāng)村的校園不大，孩子們的身影依舊嬌小，但他們眼里的光更亮了：有孩子說(shuō)“我以后想當(dāng)老師，像您一樣”，更有孩子捧著她畫(huà)本說(shuō)“我想當(dāng)畫(huà)家”。這些小小的夢(mèng)想，像山里的樹(shù)苗，需要陽(yáng)光，更需要有人為它們擋風(fēng)遮雨。長(zhǎng)教平安希望小學(xué)僅憑短暫的支教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有更多愛(ài)心人士走進(jìn)希望小學(xué)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的故事，看看他們眼中的世界。公益從來(lái)不是“一次性的奔赴”，而是“一次次的牽掛與回歸”。每一個(gè)孩子都不該被辜負(fù)，每一份善意都能讓未來(lái)更加溫暖。

這次離別，孩子們拉著我的衣角問(wèn)“劉老師還會(huì)來(lái)嗎？”我笑著回問(wèn)：“你們還希望老師來(lái)嗎？”他們用力地點(diǎn)頭“當(dāng)然！當(dāng)然！老師你一定要再來(lái)！”。我也用力點(diǎn)著頭。但我更希望，下次再來(lái)時(shí)，能有更多愛(ài)心身影——或許是你，或許是他，帶著愛(ài)與熱情，走進(jìn)這座小小的校園，和我一起，把孩子們的夢(mèng)想托得更高、更遠(yuǎn)。讓我們一起，用愛(ài)為他們撐起一片天！