來(lái)到青弦教育的大部分孩子在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶后，都會(huì)學(xué)習(xí)寫詩(shī)。在翻看孩子們的詩(shī)歌時(shí)，冰兒頗有自豪感。關(guān)于詩(shī)歌對(duì)孩子的影響，她這樣表述：“一個(gè)愛好詩(shī)歌的孩子寫作能力肯定不會(huì)太差。對(duì)孩子而言，詩(shī)歌是一種開啟，旨在啟迪啟發(fā)而不是灌輸，在悄然熏陶中培養(yǎng)孩子的精神獨(dú)立與心靈自由。我希望每一個(gè)孩子通過(guò)讀詩(shī)與寫詩(shī)獲得思考與質(zhì)疑的能力。同時(shí)我也堅(jiān)信，無(wú)論物欲的洪流如何沖擊，因?yàn)樵?shī)與文學(xué)的存在，有些東西可以永恒不變，始終如一。詩(shī)歌是心靈的奇跡，詩(shī)歌是語(yǔ)言中的語(yǔ)言。它所具有的審美而非功利本質(zhì)將更好地熏陶孩子對(duì)文字的敏感，培養(yǎng)他擁有一顆柔軟善良的心靈。在這個(gè)追名逐利的商品社會(huì)，引導(dǎo)孩子做一個(gè)學(xué)會(huì)照顧他人感受，不給他人帶來(lái)麻煩的有教養(yǎng)的社會(huì)人，遠(yuǎn)比做一臺(tái)應(yīng)試機(jī)器或朝九晚五的工作機(jī)器來(lái)得重要。”

南湖公園采擷忙

的確如此：“每一個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人”，孩子純真的童稚言行與心靈的自由無(wú)羈來(lái)自天性。而引導(dǎo)孩子讀詩(shī)寫詩(shī)，正是將尊重孩子天性、鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自我真實(shí)感受這一理念落實(shí)到行動(dòng)中。藝術(shù)教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，也是儲(chǔ)存能量的過(guò)程。而讀詩(shī)，正是推動(dòng)孩子在文字塑造出的詩(shī)意氛圍中培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，啟發(fā)孩子欣賞生活的美好，感知世界的多彩，從而豐富孩子的內(nèi)心與精神世界，讓他們對(duì)世界的認(rèn)知變得更加豐富和立體。

除了注重培養(yǎng)孩子擁有健全的人格，塑造豐富的內(nèi)心世界，冰兒還不定期組織和帶領(lǐng)孩子到山上、海邊、公園等大自然環(huán)境中進(jìn)行寫作朗讀等活動(dòng)。她認(rèn)為大自然是最好的老師，是一個(gè)具有無(wú)窮能量的宇宙，每個(gè)人都能從中獲益良多。在一篇隨筆《大自然的教育課》中，她如此表述：”事實(shí)上，森林與自然帶來(lái)的教益遠(yuǎn)不止如此。那些極少接觸大自然的人，你很難向他們解釋，每一株植物都是有靈魂的。因此，我也樂(lè)意將孩子們帶到戶外，告訴他們關(guān)于每一株野草的故事，并且及時(shí)阻止他們想要折下一根樹枝的好奇心。有時(shí)他們會(huì)問(wèn)：沒人看見，有關(guān)系嗎？當(dāng)然有。即使他們未必完全能理解，但我仍愿不厭其煩地對(duì)他們講述：人與所有生命之間都有著持續(xù)的聯(lián)系。人在世上，是被大自然所約束的，同時(shí)也應(yīng)該具有自我約束的能力。盡管我們無(wú)法看見這無(wú)形的束縛與制約，正如我們不能因?yàn)槭致房跊]有警察而擅闖紅燈。她認(rèn)為，”康德“頭頂?shù)男强张c心中的道德律”所表述的那種敬畏與驚奇，在越?jīng)]有人制約的境況下，越應(yīng)得到最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

綠肥紅瘦醉山崗

說(shuō)到做教育的壓力，冰兒說(shuō)：“焦慮感與壓力也很大。對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子只是一群孩子中的其中一個(gè)，但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻是惟一的那一個(gè)，任何一個(gè)都不能忽視。”