有人說，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛是在小學(xué)教室的講臺(tái)上完成的，基礎(chǔ)教育的意義可見一斑。在脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)刻，一些貧困縣更清楚地認(rèn)識(shí)到扶貧先扶智的重要性，而教育信息化為“扶智”帶來(lái)了想象空間。教育信息化能解決教育公平難實(shí)現(xiàn)、貧困地區(qū)缺人才的問題嗎？嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一所深度貧困縣的“扶貧學(xué)校”，其近兩三年的探索給了我們一些啟示。盡管這種探索過程是復(fù)雜、艱難、漫長(zhǎng)的，但更是充滿希望的……
——題記
從洛陽(yáng)驅(qū)車1個(gè)多小時(shí)，我們來(lái)到河南嵩縣。
這是一所國(guó)家級(jí)貧困縣，位于全國(guó)14個(gè)連片貧困地區(qū)之一的秦巴山區(qū)，境內(nèi)95%的面積是山地。截至2018年12月底，全縣還有貧困村40個(gè)，貧困人口7719戶。
嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是三年前從城郊一片空地上建起來(lái)的。放眼望去，現(xiàn)代化的教學(xué)樓，標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)、功能齊全的多媒體教室……讓人眼前一亮。
嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校課間操
但校長(zhǎng)張慶民一度很焦慮。全校3153名學(xué)生中，貧困生和留守兒童占35.56%，任教老師一半以上來(lái)自農(nóng)村，很多人來(lái)思源主要是為了進(jìn)城。無(wú)論老師的能力，還是學(xué)生的基礎(chǔ)都普遍偏弱，但是學(xué)校建的非常漂亮，社會(huì)對(duì)思源學(xué)校的期望值很高，他們自己也不允許把它辦砸了。
“要把這些孩子培養(yǎng)成才，讓他們家庭能徹底脫貧，阻斷貧困的代際傳遞。”張慶民卯足了勁，想讓思源學(xué)校追趕上來(lái)。
