一體化育人

14年探索形成理論體系

價值觀教育不再“摸不著”

去年底，廈門舉行的一場研討會，“驚動”了教育部、中國教育學會等，指派代表參加。這場名為“大中小幼一體化育人方式改革創(chuàng)新廈門實踐研討會”，之所以會引發(fā)各方關(guān)注，是因為廈門用14年的實踐，讓學校里的價值觀教育從“摸不著”變成“抓得住”。

教育必須回答一個問題:培養(yǎng)什么樣人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。用大白話說，要為國家培養(yǎng)腳踏實地、求真務(wù)實的人，需要從娃娃抓起，重視把立德樹人放在教育的第一位。

但是，讓德育工作者困惑的是:價值觀教育是隱藏在事物背后，經(jīng)常讓人感到看不到、摸不著。學校如何找到一個“抓手”來實施社會主義核心價值觀教育？

2006年，廈門市教育局啟動“將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程”研究和實踐，經(jīng)過14年的探索，已逐步形成育人方式改革的“廈門方案”，重點突出的是構(gòu)建課程育人、文化育人、實踐育人的“三育人”平臺，從而達成全員、全程、全方位的“三全育人”目標。

用大白話說，從縱向看，廈門這一育人方案模型覆蓋幼兒園、小學、中學和大學；從橫向看，育人戰(zhàn)場不止于課堂45分鐘，還管到45分鐘以外，即課程、文化、實踐都有育人責任。此外，育人也不僅僅是思政課教師的事，全員老師都有這個任務(wù)。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長陳東升說，廈門一體化育人方式改革創(chuàng)新，“具有可借鑒價值”。

校本作業(yè)

杜絕“拿來主義”

強化教師鉆研意識

7月底，國家拉開了“雙減”（進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔）大幕，“雙減”把提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為“雙減”的舉措之一，學生的作業(yè)管理更加備受社會關(guān)注。

可能很多人不知道，教育部曾經(jīng)推廣廈門“校本作業(yè)”經(jīng)驗——廈門從2011年開始推廣校本作業(yè)，使用校本作業(yè)的學校不再訂購教輔書，而是使用老師自己編寫的作業(yè)，即校本作業(yè)。

這里有個背景:“拿來主義”作業(yè)一度很盛行，即老師們不再自己編作業(yè)題，他們只需打開教輔書“勾一勾”，或是上網(wǎng)下載，一份家庭作業(yè)就形成了。這種出題方法帶來的不好后果是:“拿來主義”弱化了老師的鉆研意識，在作業(yè)量上“失控”；更重要的是教輔書上的題是遠在千里之外的老師編寫的，不知道你的學生缺什么，要補什么。

廈門10年前啟動的校本作業(yè)改革，最初以11所中學和10所小學為試點，逐步推動，2018年實現(xiàn)全市各學段各年級各學科作業(yè)校本化。

現(xiàn)在看來，“校本作業(yè)”的研究和探索是推進教學“減負提質(zhì)”的必然要求——通過校本作業(yè)，廈門教師沉下心研讀課標，吃透教材，了解學情，精選題目，分層布置作業(yè)，提高教學和作業(yè)的有效性，進一步減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量。