臺海網(wǎng)9月9日訊 據(jù)廈門日報報道　明天是第37個教師節(jié)。這是一個很好時機來回看:過去五年，廈門教育進步了多少？現(xiàn)在水平是什么樣？

過去五年，廈門教育改革的路線逐漸清晰，這是一條努力解決人民對于美好生活的向往與教育發(fā)展不均衡不充分的矛盾的希望之路。矛盾集中表現(xiàn)在兩個方面，一是期待教育更加公平，二是期待教育更加個性化。

解決這些現(xiàn)實問題，只有進行改革。“十三五”期間，廈門的教育改革，形成了一些頗具特色的“廈門方案”，還具有推廣價值。

這些成績的取得，廈門市委、市政府的強有力領(lǐng)導(dǎo)是前提，不可否認的是，也是廈門教育人奮斗的成果。

今天，我們用數(shù)據(jù)和路線圖，為您盤點廈門教育在“十三五”（2016年-2020年）期間和今年發(fā)生的一些大變化，以及改革方向。

課后服務(wù)

官方管娃

解家長“急難愁盼”

秋季開學(xué)，課后服務(wù)成為熱點。廈門已經(jīng)悄悄做了三年——2018年秋季，廈門啟動96所學(xué)校的課后延時服務(wù)試點，還以迅雷不及掩耳之勢擴大——過了一個學(xué)期，將這項探索在全市鋪開；原來是下午放學(xué)才有課后服務(wù)，很快有學(xué)校也提供午餐午休；課后服務(wù)內(nèi)容也豐富，不僅是看管孩子寫作業(yè)，有的學(xué)校還有興趣小組活動。

校園課后延時服務(wù)表面上看解決的是家長接送孩子的問題，本質(zhì)上是通過這項服務(wù)解決學(xué)生家長“急難愁盼”的問題，最終促進社會和諧穩(wěn)定，延伸治理了校園的周邊交通秩序、學(xué)生安全等問題，以這種“軟服務(wù)”助力平安建設(shè)。

換句話說，廈門教育的校園“微治理”模式，實現(xiàn)從“盆景”到“風(fēng)景”的轉(zhuǎn)變，最終以區(qū)域“微治理”匯聚成市域大平安。

校長職級制

“任職門檻”標(biāo)準(zhǔn)化

校長也要持證上崗

7月10日， 400多位中小學(xué)副職領(lǐng)導(dǎo)冒著酷暑參加首次中小學(xué)校長任職資格考試，他們中有副書記、副校長、紀委書記。

這意味著，就像當(dāng)老師要有教師資格證一樣，今后，在廈門當(dāng)校長，也必須要有校長任職資格證。

廈門舉行的校長任職資格考試，在全省屬于首次，在全國應(yīng)該是不多見的。但是，這場考試并不是孤立的，它的背后是廈門校長管理制度改革。

2019年10月，廈門正式啟動校長管理制度改革1.0版——校長“職級制”改革工作，按特級、一級、二級、三級4個職級，對校長進行評審。這意味著，校長不再拘泥于學(xué)校行政級別的高低，而是從能力、水平、貢獻及業(yè)績來對校長進行考核，確定職級。

第二年，廈門出臺新的《廈門市中小學(xué)（中職）校長管理辦法》，被認為是2.0版的校長管理制度改革——在對校長任職劃定“框框”的同時，也給他們列出了“權(quán)責(zé)清單”，賦予他們更多的自主權(quán)。譬如說，在人事方面，中級職稱的評審權(quán)力下放到部分學(xué)校，由學(xué)校按規(guī)定組織實施；在校長“治理權(quán)”上，學(xué)?？梢栽O(shè)哪些部門，如何管理這些部門，校長有了更多的自主權(quán)。

7月份舉行的那場考試，代表的是廈門3.0版的校長管理制度改革，即實行校長“資格準(zhǔn)入制”改革，實現(xiàn)先訓(xùn)后用、持證上崗，不斷加大校長后備人才的培訓(xùn)培養(yǎng)，提高校長治校育人能力。

下一步廈門將實施4.0版，即落實校長辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)自主權(quán)被認為是教育改革的“牛鼻子”。

從1.0版到4.0版，目標(biāo)只有一個:培養(yǎng)好校長，辦出好學(xué)校，不斷激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。