主題式全方位評價，讓學(xué)生看到不一樣的自己

　　因為評語寫得有特色，文安小學(xué)三年級教師李紅娟曾被區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校表揚(yáng)過。她的評語采用主題式，每學(xué)期都有不同的主題。一個班級帶兩三年，幾個學(xué)期下來，學(xué)生可以看到老師對自己的“全方位”評價。

　　比如，第一學(xué)期主題是“讀你，從名字開始”。她對每個孩子的姓名進(jìn)行解讀，查字典、找詩詞，結(jié)合孩子的個性和特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評；第二學(xué)期主題是“回首——你笑靨如花”，通過每個孩子臉上的笑容來點(diǎn)評這學(xué)期的表現(xiàn)，有朗讀時淺淺的笑、跳舞時燦爛的笑、捐款時明朗的笑、忘了任務(wù)時不好意思的笑……即使是不愛笑的孩子，她也會通過一件小事來稱贊“原來有時候哭比笑更動人”；第三學(xué)期主題是“完美加減法”，通過加減法來評價學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，形式很新穎，如評價某個女生:作業(yè)認(rèn)真+勤思考+善表達(dá)+愛發(fā)言+主動問+采蜜本最佳伯樂獎-不整潔-筆畫不規(guī)范-懶運(yùn)動=未來女律師；第四學(xué)期主題是“謝謝你”，她真誠地向每個孩子表示感謝，不管是在運(yùn)動會中為班級出力的，還是對老師偶爾生氣時言語不夠友善表示寬容的，都是她感謝的對象。

　　有老師評價，李老師的評語有魔力，能讓學(xué)生看到不一樣的自己。即使是最微小的優(yōu)點(diǎn)，她都能用“放大鏡”呈現(xiàn)，通過藝術(shù)的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生做更好的自己。

　　中等生容易被忽略，全班都優(yōu)秀的評語最難寫

　　“班主任都習(xí)慣平時觀察學(xué)生，但是一個班帶三年，得寫6次評語，每次都不能重復(fù)，有的老師寫到后面真的會詞窮。”蘇志展說，有時候憋得很辛苦，實在想不出新穎的點(diǎn)評方式，就借用符合學(xué)生個性的名言警句或詩歌來輔助。

　　期末評語不僅僅是給學(xué)生看的，更是讓家長了解孩子一學(xué)期狀況的“晴雨表”。“針對不同學(xué)生和家長，評語的寫法也要不一樣。”蘇志展說，有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)用語，評語可以嘻哈一點(diǎn)，但是要考慮家長能否看懂。對于文化水平不高的家長，他會特意用淺顯的大白話點(diǎn)評。

　　老師最怕給中等生寫評語。“這類學(xué)生沒有特別明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，平時容易被忽略。”蘇老師說，對這類學(xué)生，他會在寫評語之前留意孩子的近期表現(xiàn)。

　　還有一種情況也讓班主任頭大，就是全班學(xué)生都很優(yōu)秀。蘇志展說，他曾教過一個班級，個個都是好學(xué)生，寫評語時真是愁死人。

　　“老師寫評語要換位思考——如果你是學(xué)生，想看到什么樣的評語？”李紅娟說，她的學(xué)生時代，期末評語基本都是“該生體”，每個同學(xué)都差不多，“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“熱愛集體”“遵守紀(jì)律”“尊敬師長”等幾乎千篇一律。

　　現(xiàn)在，更多的老師習(xí)慣用對話式的評語，拉近與學(xué)生的距離，有針對地提出表揚(yáng)或建議。這樣的評語當(dāng)然受到學(xué)生和家長的歡迎。年年寫評語，當(dāng)然也會累，有的老師堅持推陳出新，也有的會偶爾偷懶，有個中學(xué)老師悄悄告訴記者，有一年期末實在太忙了，最后給全班55名學(xué)生的評語都是同一句話——祝全家新年快樂，望來年學(xué)業(yè)進(jìn)步。