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臺海網(wǎng)9月22日訊（導(dǎo)報記者 梁靜）日前，武漢一小學(xué)某班因“多動癥”學(xué)生長期擾亂課堂秩序，全班50多人僅個別學(xué)生到校，家長們要求多動癥孩子轉(zhuǎn)學(xué)的事件登上熱搜，也揭開了特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)實難題。
隨班就讀，是保障特殊兒童平等接受義務(wù)教育的重要途徑，但落到具體班級，特殊孩子對課堂秩序的影響也確實客觀存在。如何在公平、包容與課堂質(zhì)量之間找到平衡？這條破局之路，離不開學(xué)校、教師、學(xué)生與家長的同頻發(fā)力，缺一不可。
個案
特殊孩子的特殊行為 在任何場合都難以自控
上學(xué)期，廈門島內(nèi)一所小學(xué)舉辦家長開放日活動，三年級的語文課堂上，大部分孩子端坐聽講，唯獨小宇（化名）在課上到一半時，開始不?；蝿幼酪沃圃飚愴懀蠋煻啻翁嵝褵o果。幾分鐘后，小宇起身從最后一排的角落徑直往前走，強行拖拽前排同學(xué)書包翻找東西，并且大喊大叫。老師越制止，小宇情緒反應(yīng)越大，課堂秩序瞬間失控，全班同學(xué)紛紛轉(zhuǎn)頭看熱鬧，教學(xué)被迫中斷。狼狽僵持了幾分鐘，這場鬧劇以小宇媽媽將其暫時帶離教室收場。“此前孩子回家也提過小宇的行為，但親眼所見對我產(chǎn)生了很直觀的沖擊。”家長陳女士坦言，小宇難以自控的行為不但打斷了課堂的節(jié)奏、打亂了老師的思路，還破壞了全班同學(xué)的聽課狀態(tài)。雖然她看見了小宇媽媽臉上的局促與抱歉，也能體諒她的不易，但仍擔憂：“天天如此，長此以往，我們班的成績還能好嗎？班上其他孩子的學(xué)習(xí)都會受到巨大影響。”“我的孩子不是故意搗亂，他只是控制不住，他自己也不想這樣的。”為了讓小宇在課堂上保持安靜，小宇媽媽甚至曾在自己無法陪讀時悄悄給孩子加大過藥量，“但是那藥的副作用很大，我們也不希望打擾大家的”。小宇媽媽的無奈，爬滿了她疲憊的面龐。
為了平息班里的議論，班主任向家長詳細解釋了小宇的情況，在平時反復(fù)引導(dǎo)同學(xué)們：“小宇是班級的一員”“他需要大家的幫助”“大家要包容他”“他會慢慢變好”……“至少目前看來是奏效的，起碼家長和同學(xué)們在表面上沒有特別排斥小宇。”班主任說。
現(xiàn)象
隨班就讀矛盾很常見 學(xué)校不可能要求學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)
根據(jù)教育部門統(tǒng)計，2024—2025學(xué)年義務(wù)教育階段，廈門市持有殘疾證和具備醫(yī)學(xué)診斷證明、在普通學(xué)校隨班就讀的特殊學(xué)生，共計1200多人。這些孩子中，除了多動癥患者，還涵蓋孤獨癥、智力障礙、唐氏綜合征、多重障礙等不同類型。“怎么感覺孤獨癥、多動癥孩子越來越多，幾乎每班都有。”近幾年，不少中小學(xué)老師和校長都有類似感慨。不過，廈門業(yè)內(nèi)專家認為，這種感受存在一定程度的主觀性，譬如有些孩子非常調(diào)皮，老師也會建議家長帶去醫(yī)院排查是不是多動癥，這就容易使學(xué)校、老師放大對“特殊孩子越來越多”的感知，但行為上的“多動”并不等同于醫(yī)學(xué)意義上的“多動癥”。再加上特殊孩子的課堂管理常常需要投入更多的精力，學(xué)校、老師在處理其引發(fā)的問題時往往耗時耗力，這也會進一步加劇校方和老師的這種印象。
根據(jù)島內(nèi)幾所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)反饋，一般情況下，新生入學(xué)前，學(xué)校會把這部分孩子先篩出來，平均分配到各班，“各班都有，也公平”。有的學(xué)校，平分后還有余數(shù)，就由各班主任抓鬮領(lǐng)走，一個班最多兩三個特殊孩子，“超過三個，老師的課就沒法上了”。
換句話說，隨班就讀的特殊學(xué)生可能就在你家孩子的班上，這些學(xué)生帶來的困擾也真實存在。數(shù)月前，廈門一小學(xué)就出現(xiàn)了家長寫聯(lián)名信向區(qū)教育局反映情況，訴求是讓班上的一名特殊孩子轉(zhuǎn)學(xué)，因為這名特殊學(xué)生“實在太特殊”，長期擾亂課堂秩序，“大家都受不了”。區(qū)教育局的答復(fù)是，不可能要求學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，這是規(guī)定。
從目前的普遍做法看，這類矛盾都以協(xié)調(diào)解決為主，除非是特殊孩子自行轉(zhuǎn)學(xué)，否則都是隨班就讀到畢業(yè)。在此過程中，有余力的家長會進入教室坐在孩子身邊陪讀，“太特殊”的孩子也有外出康復(fù)一段時間再返校的案例。
努力
廈門的融合教育水平 早已位列國內(nèi)第一梯隊
作為特殊兒童融合教育的重要模式，隨班就讀在廈門已推行多年。面對隨班就讀中出現(xiàn)的種種現(xiàn)實問題，廈門通過構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的支持體系，持續(xù)提升學(xué)校融合教育能力，推動全市融合教育發(fā)展水平穩(wěn)居全國前列，躋身國內(nèi)“第一梯隊”，為破解隨班就讀困局提供了基礎(chǔ)保障。
在硬件與政策支撐上，廈門先行布局。2016年教育部出臺《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》后，廈門于當年底同步出臺市級實施指南，這一融合教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略性文件，于2017年正式落地實施，首批39所隨班就讀基地校確立。截至目前，全市146所隨班就讀基地校的資源教室已全部建成投用，為特殊學(xué)生的課堂適應(yīng)、行為引導(dǎo)提供了硬件支撐。
為強化常態(tài)化指導(dǎo)，2017至2019年間，廈門在市、區(qū)兩級共設(shè)立7個特殊教育資源中心，分別掛靠特教學(xué)校，統(tǒng)籌推進融合教育相關(guān)工作。以海滄區(qū)特殊教育資源與指導(dǎo)中心為例，該中心依托海滄區(qū)晨昕學(xué)校，組建專業(yè)團隊，每學(xué)期對區(qū)內(nèi)普通學(xué)校開展不少于5次巡回指導(dǎo)，內(nèi)容既包括特殊學(xué)生課堂行為管理技巧，也涵蓋學(xué)校融合教育機制搭建、校園文化培育等，幫助學(xué)校系統(tǒng)性應(yīng)對隨班就讀帶來的各類問題，該模式在全市范圍內(nèi)同步推廣實施。
為了提高學(xué)校應(yīng)對隨班就讀挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力——教師融合教育專業(yè)能力，2018年，廈門啟動首批融合教育教師專項培訓(xùn)，覆蓋39所隨班就讀基地校、市區(qū)特教教研員及特教學(xué)校，通過為期一年36個課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，打造出首批骨干力量。此后，2020年開展了第二期長期培訓(xùn)。同時，自2018年起，形成“每年兩次、每次一周”的短期培訓(xùn)機制，延續(xù)至今，持續(xù)提升教師應(yīng)對特殊學(xué)生行為、協(xié)調(diào)班級矛盾的專業(yè)能力。
此外，廈門還建立完善的推進與評估機制，通過對基地校開展融合教育專項考核，“以評促建”倒逼學(xué)校優(yōu)化隨班就讀管理；同時搭建跨區(qū)教學(xué)視導(dǎo)平臺，促進校際、區(qū)域間經(jīng)驗共享，讓科學(xué)、創(chuàng)新、高效開展融合教育的做法得到快速推廣，從而推動融合教育在“保障公平”與“維持課堂質(zhì)量”之間持續(xù)尋找更優(yōu)解。
觀點
教育的美好在于包容多元
廈門市教育科學(xué)研究院專職特教教研員李玉影，深耕特殊教育領(lǐng)域二十七載，她不僅牽頭搭建廈門市隨班就讀基地校組織架構(gòu)，并作為省級特殊教育改革實驗區(qū)項目負責(zé)人和國家級特殊教育改革實驗區(qū)項目主要聯(lián)絡(luò)人培養(yǎng)眾多普通學(xué)校隨班就讀教師和資源教師。在李玉影看來，教育的美好，不僅在于它能成就“優(yōu)秀”，更在于它能夠包容“不同”。
生而為人，首先要“為善”，這是做人的基本品質(zhì)。李玉影認為，特殊孩子家庭已經(jīng)背負常人難以想象的負擔，大家至少要做到不讓他們在求學(xué)路上因排斥變得更加艱難。其次，要包容多元，正視世界的多元性，理解每個孩子的成長節(jié)奏與行為特點都有差異，以接納代替苛責(zé)。她認為，普通孩子也是融合教育中不可或缺的重要資源：他們既是教育服務(wù)的對象，更能成為助力特殊學(xué)生成長的“同行者”。“把普通孩子培養(yǎng)成懂差異、會幫助的角色，尤為關(guān)鍵，這能反哺整個班級的接納氛圍以及普通孩子的社會情感能力。”而這份意識與能力的培育，離不開家長和教師的引導(dǎo)，這就要求家校雙方先提升自身的融合教育認知與能力，專業(yè)的培訓(xùn)正是重要支撐。
此外，更要堅守“依法”準則，義務(wù)教育階段每個孩子都享有平等受教育權(quán)，“要求特殊孩子轉(zhuǎn)學(xué)”的訴求，本質(zhì)上違背了教育公平的初心；而專業(yè)技術(shù)支持，應(yīng)建立在這三者之上，才能真正幫到孩子。
特殊兒童的隨班就讀之路，其實是一場關(guān)于教育本質(zhì)的深刻追問：我們的教育，是希望培養(yǎng)出只會考高分的孩子，還是能理解多元、富有同理心的未來公民？答案藏在每一次對特殊孩子的包容里，藏在教師耐心引導(dǎo)的課堂中，藏在家長們放下偏見的理解間。
解決這個問題，需要專業(yè)支持，更需要包容、理解和堅定的共識：沒有一個孩子應(yīng)該被放棄，也沒有一個孩子應(yīng)該在充滿敵意的環(huán)境中長大。這條破局之路，需要學(xué)校、家庭和社會挽手同行。
