困境
壓力大，工資低，一定程度上消磨了幼師工作上本應(yīng)有職業(yè)水準(zhǔn)。而這個(gè)問題其實(shí)由來已久。
有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1987年，國家教委“適應(yīng)我國實(shí)情，提高幼兒素質(zhì)”課題組，對(duì)十省市1000多名幼師及兩萬多名幼童做了調(diào)查。有34.3%的城市幼兒園教師，明確回答“對(duì)兒童的喜愛程度一般”，有3.26%的幼師直接說“不喜歡兒童”。
1993年，“當(dāng)前我國幼兒道德啟蒙教育研究”課題組，對(duì)六省市964名幼師做了不記名調(diào)查。有31%的幼師表示，“對(duì)于有些孩子我就是愛不起來，有些討厭”。
2016年，有學(xué)者對(duì)Y市78名學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)幼師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有34%的準(zhǔn)幼師表示無法完全接受兒童調(diào)皮的樣子，甚至?xí)虼硕鷼獍l(fā)火，“做出不合教育的事”。此外，還有4%的準(zhǔn)幼師認(rèn)為兒童“無知、惡魔”。
工作熱情消逝，“厭童”心理滋長，大量的專業(yè)人才流失，幼師的供需矛盾迫在眉睫。這時(shí)候，大量沒有教師資質(zhì)的“幼師”，走進(jìn)了幼兒園的大門。
盡管國家規(guī)定從事教育行業(yè)，首先必須擁有教師資格證，但從目前的統(tǒng)計(jì)來看，幼兒園教師“無證上崗”的情況十分普遍。
2015年發(fā)布的報(bào)告顯示，全國擁有幼教資格證的在職教師占比為61%，持非幼教教師資格證的占比為17%，無證教師占比則達(dá)到22%，這個(gè)比例，在農(nóng)村地區(qū)更嚴(yán)重，高達(dá)44%。
眾所周知，幼師這個(gè)職業(yè)要求從業(yè)者有著異于常人的對(duì)噪音、啼哭、非理性行為、無序場景的容忍及處理能力。這個(gè)門檻有多高，每個(gè)在網(wǎng)上罵過“熊孩子”的人心里都知道。
但是面對(duì)大量的入園兒童，這些要求似乎降得很低。
借鑒
我們不妨看看其他國家對(duì)于幼兒教育的情況。
國外在幼兒教師資格準(zhǔn)入方面，是非常嚴(yán)格的。
在美國，幼兒園教師的學(xué)歷水平需達(dá)到本科以上，如果?？飘厴I(yè)想要從事幼兒教育，則需要把學(xué)前教育的課程都修學(xué)一遍，把證考齊了才能上崗。需要修學(xué)什么課程呢？大腦研究與語言學(xué)理論、兒童心理、電子教學(xué)……
而且在技能要求上，有一個(gè)詞被也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“Love”，愛幼兒，也愛你的這份工作。
美國各個(gè)州也有各自不同的要求，我們拿華人最多的加州舉例，加州將幼兒園教師分為三個(gè)等級(jí)：教師能力測試、兒童培養(yǎng)助理教師以及兒童培養(yǎng)教師，等級(jí)也逐級(jí)遞增，而學(xué)歷以及選修課程的要求也逐級(jí)遞增。
另一個(gè)重視早教的國家英國，要求應(yīng)聘者完成幼兒教育初級(jí)教師培訓(xùn)課程，而對(duì)工作年歷不同的候選人，英國政府的要求也會(huì)相應(yīng)不同。
在日本，幼兒園教師是一個(gè)社會(huì)地位很高且待遇優(yōu)厚的職業(yè)。日本幼兒園教師屬于教育公務(wù)員，不僅要具備一般的教育教學(xué)技能，還需擁有深厚的專業(yè)知識(shí)與廣博的理論基礎(chǔ)，錄用比率非常小，只有小部分人畢業(yè)之后有機(jī)會(huì)從事幼兒園教師職業(yè)。
為規(guī)范幼兒園教師隊(duì)伍管理，確保幼教師資質(zhì)量，日本相關(guān)法律規(guī)定只有持有幼兒園教師資格證書者才有資格成為幼兒園教師，而要獲得教師資格證，必須擁有短期大學(xué)(日本女子職業(yè)大學(xué)的一種)或大學(xué)本科及以上學(xué)歷，之后的在職進(jìn)修中也有“素質(zhì)晉級(jí)”要求，在職期間如果表現(xiàn)不好，很可能被炒魷魚。
這么看來，相比較于國外，我們的幼教行業(yè)的確還存在很多不足。
有人說，中國的幼教行業(yè)的欠賬十年都還不清。我們倒覺得通過這些年暴露出來的問題，能吃一塹長一智，對(duì)中國的幼教行業(yè)發(fā)展未必是壞事。只是希望這種給政府、社會(huì)的教訓(xùn)能盡快換來行業(yè)的規(guī)范運(yùn)營和質(zhì)量提升，父母們等不起，孩子們等不起，中國的未來更等不起。
