等不到春耕的“試驗田”

　　在老師眼中，浩浩對知識的領(lǐng)悟能力，遠(yuǎn)非考試分?jǐn)?shù)所表現(xiàn)出來的那樣簡單。浩浩喜歡閱讀法律和醫(yī)學(xué)方面的書籍，并能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)睦斫獬潭龋?ldquo;他能在適當(dāng)?shù)臅r候背出法條，對藥方也很感興趣。”學(xué)校在此前接受媒體采訪時曾表示，他們想盡最大的能力來驗證一個命題：像浩浩這樣不存在學(xué)習(xí)能力問題的特殊兒童，到底適不適合在普通小學(xué)接受教育？

　　于是，在抗議、妥協(xié)和希望的共同推動下，這塊“多動癥兒童試驗田”誕生了。對于于強(qiáng)父子來說，它雖然不是最理想的方案，但卻是現(xiàn)實情況下唯一的指望。“我們不能要求太多”，于強(qiáng)重復(fù)了這句話。

　　然而，就在這塊“試驗田”開始耕種僅2個月之后的一次談話，讓于強(qiáng)明顯感覺到，這唯一的指望也將在不久后破滅。

　　“10月末，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到我說，他們建議我立刻到醫(yī)院給孩子治病，單人教室本學(xué)期可以繼續(xù)，但是下學(xué)期開始將會停掉。”對于這樣做的原因，校方的解釋是，浩浩的病情已經(jīng)非常嚴(yán)重，孩子即將甚至正在錯過最佳的治療時機(jī)，“同時，他們還建議我應(yīng)該把孩子帶出校園，讓他盡早去認(rèn)識社會。”

　　在于強(qiáng)看來，學(xué)校給出的理由無異于給父子倆下逐客令。也就是在這次談話之后，于強(qiáng)明顯感覺到，學(xué)校老師對待父子倆的態(tài)度發(fā)生了微妙的變化。

　　“以前，上課時老師很認(rèn)真，現(xiàn)在，老師經(jīng)常在布置完作業(yè)之后就離開，留下我們自己上自習(xí)。”更讓他不解的是，從前每天上課前早早打開的單人教室大門，最近也多次在他們到校之后仍然緊閉，“每次都是我去找人才能打開。”

　　于強(qiáng)說，盡管他不能確認(rèn)是否與這些變化存在必然的聯(lián)系，但學(xué)校里最近確實發(fā)生了一件“大事”。于強(qiáng)得知，當(dāng)初頂住壓力收留浩浩的校長祝正洲，已經(jīng)在不久前調(diào)離了該校。而浩浩所在的單人教室，正是前校長祝正洲力排眾議創(chuàng)辦的。當(dāng)初，于強(qiáng)也曾對這個教室的未來感到擔(dān)憂，“我不知道(單人教室)能堅持多久，但是我相信學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師。”

　　學(xué)校：休學(xué)治病保留學(xué)籍

　　10月5日下午，武漢市積玉橋?qū)W校剛上任不久的涂校長，在接受京華時報記者采訪時表示，單人教室確實是在自己接任校長之前設(shè)立的，也是當(dāng)時為了平衡各方訴求而采取的無奈之舉，“在積玉橋?qū)W校，并沒有‘一個人的班級’這個編制，浩浩仍然是小學(xué)部三年級(3)班的學(xué)生”。

　　涂校長稱，通過與浩浩及其家長的接觸，并綜合任課老師、同班學(xué)生家長等多方的情況反饋，校方認(rèn)為，浩浩目前最急需的是接受專業(yè)、系統(tǒng)的治療，“而這些是普通學(xué)校無力承擔(dān)的。”

　　涂校長反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在下學(xué)期暫停單人教室的教學(xué)，絕不是將浩浩趕出校園，“我們只是希望浩浩的家長能夠正視孩子目前的狀況，盡快帶孩子治病”，將來如果孩子的病情好轉(zhuǎn)到一定程度，仍然歡迎浩浩重新回到學(xué)校，同時，他們也會為浩浩保留學(xué)籍。

　　作為該校小學(xué)部工作的負(fù)責(zé)人，副校長李海強(qiáng)見證了父子倆在校兩年來的種種經(jīng)歷。他坦承，學(xué)校在浩浩身上的投入，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生。而隨著浩浩一天天長大，父親也越來越難以控制住他，“雖然目前還沒有發(fā)生嚴(yán)重的問題，但我們必須對其他學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。”單人課堂開課之后，學(xué)校老師花費了不少心血，甚至已經(jīng)感覺到力不從心。

　　此外，在李海強(qiáng)看來，由于家長在與學(xué)校溝通孩子病情方面缺乏積極的態(tài)度，以至于自己對浩浩的病情仍然存疑。

　　盡管在不同醫(yī)院出具的病歷上，醫(yī)生已作出了“注意缺陷多動障礙”、“ADHD(多動癥)伴行為問題”等診斷或印象描述，但李海強(qiáng)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗判斷，浩浩更像是一名抑郁癥兒童，因為“多動癥兒童往往智力低下，而浩浩在智力上不存在任何問題，甚至某些方面超越常人，這比較符合抑郁癥的特征”。而對于抑郁癥兒童的治療，社會上有專門的機(jī)構(gòu)，普通學(xué)校顯然無法提供。

　　李副校長同時表示，事實上，由于浩浩與老師無法建立起有效的溝通和互動，學(xué)校教育在浩浩身上幾乎起不到任何效果。而對于浩浩所取得的成績，他認(rèn)為，這是浩浩自身的天分和潛力所帶來的必然結(jié)果，“幾乎和教學(xué)沒有關(guān)系，他有他自己獲取知識的方式。”

　　老校長的遺憾

　　這突如其來的變化，讓積玉橋?qū)W校前校長祝正洲感到遺憾和震驚。

　　他在接受京華時報記者采訪時表示，浩浩的多動癥病情可能比較嚴(yán)重一些，但他始終堅信一定可以通過學(xué)校教育得以矯正，“這需要老師、家長的配合，要多用一點心。”

　　祝正洲認(rèn)為，多動癥兒童本身就屬于社會中的弱勢群體，對于這類特殊兒童，應(yīng)該采用特殊的方法。而這種一對一的教學(xué)方式，在西方國家被稱為特殊教室，“就是針對個別學(xué)科，把孩子帶進(jìn)特殊教室進(jìn)行輔導(dǎo)，這也是目前世界上一種比較先進(jìn)的做法。”

　　建立特殊教室的目的，是要讓多動癥兒童最終回到同學(xué)中間，而不是將他們隔離起來，更不是將他們排除在學(xué)校之外。但在實際操作過程中，有兩個前提，一是參與教學(xué)的老師要了解多動癥兒童的教學(xué)特點，二是老師、同學(xué)要有大愛，懂得包容。在積玉橋?qū)W校開設(shè)單人課堂之前，學(xué)校曾經(jīng)邀請相關(guān)專家對老師進(jìn)行過培訓(xùn)，同時也在全校范圍內(nèi)召開主題班會，試圖喚起其他學(xué)生的同情心、寬容心和愛心。

　　他坦承，讓浩浩這樣的兒童在普通班級上課，肯定需要老師投入更多的精力，并且困難重重，因此也對老師提出了更高的要求。對于其他學(xué)生來說，也許暫時會受到浩浩的影響，但家長應(yīng)該從正面引導(dǎo)孩子，把這件事作為培養(yǎng)孩子意志力、克制力的契機(jī)，“有過這種經(jīng)歷的孩子，在情商方面應(yīng)該比其他孩子更高才對。”

　　然而，讓老校長感到無比遺憾的是，他沒能親手把浩浩重新送回到正常孩子中間，“這個工作只開了個頭，我就輪換調(diào)到了其他學(xué)校”。臨行前，他曾囑咐學(xué)校的老師一定要把這個課堂堅持下去，“我也擔(dān)心他們會因為各方面的壓力而堅持不下去，只是沒有想到會這么快。”

　　多動癥兒童路在何方？

　　流行病學(xué)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)齡兒童多動癥患病率高達(dá)3%至5%，這意味著中國多動癥兒童絕對數(shù)量高達(dá)2000萬以上。根據(jù)相關(guān)法規(guī)以及國內(nèi)外研究成果，為他們創(chuàng)造隨班就讀的條件，是對待多動癥兒童的通常做法。

　　已關(guān)注多動癥兒童教育多年的祝正洲稱，在美國，專門為多動癥兒童建立的學(xué)校已經(jīng)逐步取消，“讓他們(多動癥兒童)生活在人群中，是對他們的身心成長最有利的方法，況且在國內(nèi)也沒有專門針對這一群體的特殊學(xué)校。”

　　然而，在媒體相關(guān)報道中，多動癥兒童在普通學(xué)校入學(xué)、就學(xué)過程中，遭遇歧視甚至被變相驅(qū)離的案例卻屢見不鮮。

　　祝正洲稱，現(xiàn)實生活中，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校還是會拒絕多動癥兒童的入學(xué)要求，“其中的原因很復(fù)雜，但歸根結(jié)底還是對他們?nèi)鄙僮銐虻年P(guān)注和社會關(guān)愛。”祝校長同時表示，做校長是為了辦教育，而不僅僅是一個行政官員，“如果校長、老師沒有教育情懷的話，那么‘愛學(xué)生’只能是一個口號。”對于浩浩未來可能面臨的困境，他認(rèn)為，“出路一定會有的，這么大的中國，難道真的沒有學(xué)校能夠接收他嗎？”

　　據(jù)了解，在武漢，已經(jīng)有學(xué)校正在籌建專門為多動癥兒童提供教學(xué)解決方案的“特殊教育需求工作室”?；蛟S，這能給正在或即將經(jīng)歷陰霾的“浩浩們”帶來一線曙光。

　　□記者手記

　　“我們只想上學(xué)”

　　就在采訪結(jié)束后不久，父親于強(qiáng)發(fā)來了一條短信，在最后一句中他寫道，“有人說很同情我們，而我們不需要同情，我們只想上學(xué)。”

　　如今，有人建議他一邊送孩子上學(xué)，一邊到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練治療，于強(qiáng)無奈地?fù)u了搖頭。他知道，這是一個很好的方案，可如今浩浩每月的藥費，加上一家人的房租已經(jīng)花去了妻子所有的工資，“生活開銷全靠之前做生意留下的積蓄，那么貴的訓(xùn)練費用，家里實在負(fù)擔(dān)不起了。”

　　夕陽下，放學(xué)回家的路上，浩浩騎著那輛藍(lán)色的自行車。身后不遠(yuǎn)處，父親有些彎曲的背影，正在努力追趕著兒子的腳步。他不知道，隨著兒子一天天長大，年過4旬的自己還能這樣守護(hù)在兒子身邊多久。

　　于強(qiáng)曾幻想過這樣一個場景，在一座美麗的校園里，浩浩和同學(xué)們坐在一起，靜靜地聽老師上課。那里沒有歧視，沒有抗議，沒有冷漠的目光，而自己也可以像其他父親一樣，看著兒子度過本該屬于他的快樂時光。

（來源：中國新聞網(wǎng)）

（原標(biāo)題：武漢多動癥兒童單人教室面臨停辦 校方稱孩子需治?。?/p>

（原文地址：http://www.chinanews.com/sh/2015/11-13/7620783.shtml）