“混齡教育就是把年齡不同的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，比如把大班和小班的孩子放在一個(gè)班、把中班和托班的孩子放在一個(gè)班一起游戲、學(xué)習(xí)和生活?！?

　　廈門九幼園長(zhǎng)葛曉英介紹，針對(duì)大多獨(dú)生子女惟我獨(dú)尊、不懂得關(guān)愛(ài)他人的實(shí)際，九幼從2003年開始探索幼兒混齡教育。當(dāng)年150名大班孩子的家長(zhǎng)中有120名家長(zhǎng)主動(dòng)為孩子報(bào)名，最后挑選了15個(gè)大班孩子和小班的15個(gè)孩子組成了一個(gè)混齡實(shí)驗(yàn)班。

　　在混齡班里，大幫小、大帶小、大教小。年齡大的孩子成了哥哥姐姐，年齡小的孩子就成了弟弟妹妹，孩子有了自己的“兄弟姐妹”?；忑g教育培養(yǎng)了孩子的自信心、責(zé)任感和愛(ài)心，為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展。

　　在九幼，混齡教育已從當(dāng)初的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，發(fā)展為滲透全園的混齡活動(dòng)。

老師不再是“教書匠”

　　混齡教育對(duì)九幼老師們提出了更高要求。不同年齡的幼兒有不同的發(fā)展水平和心理需要，這就需要老師把握每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的需要，為他們提供適宜的平臺(tái)發(fā)展個(gè)性。這促使老師去觀察、“讀懂”孩子，從“教書匠”向?qū)I(yè)研究型的教師發(fā)展。

　　因材施教成為老師們的自覺(jué)行為，而老師要轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為中心，發(fā)揮年齡較大的幼兒的作用，由施教者轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的觀察者、支持者，最大限度促進(jìn)異齡互動(dòng)，使每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。

　　混齡教育運(yùn)用“最優(yōu)化教育理念”，建立班級(jí)自主管理常規(guī)，引導(dǎo)年齡大的幼兒定期交流，分享帶年齡小的幼兒的好辦法，培養(yǎng)了互幫互學(xué)的班風(fēng)。而在這個(gè)過(guò)程中，老師也變得更加善于溝通合作，相互間資源共享，形成了研究共同體、合作共同體。

順應(yīng)孩子個(gè)體發(fā)展需要

　　“混齡教育是獨(dú)生子女時(shí)代的辦園方式，以大帶小、以小促大的自我教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很有好處?！睆B門市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許十方認(rèn)為，混齡教育是一個(gè)突破，希望更多有條件的幼兒園來(lái)研究這種模式。

　　南師大教授、幼教專家劉晶波說(shuō)，哪怕是爭(zhēng)吵也是孩子心智成長(zhǎng)的過(guò)程，而混齡教育使更多的孩子受益；著名幼教專家、南師大的唐淑教授則認(rèn)為，混齡教育以溫馨的家庭式生活出現(xiàn)，順應(yīng)了孩子個(gè)體發(fā)展需要。因?yàn)槲磥?lái)孩子總是要和異齡人交往互動(dòng)的，而當(dāng)代獨(dú)生子女從小到大基本都生活在同齡伙伴中，缺少與異齡交往的經(jīng)驗(yàn)。混齡教育彌補(bǔ)了這方面的缺陷，促進(jìn)了兒童社會(huì)性發(fā)展。

　　中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平則認(rèn)為，混齡教育對(duì)于實(shí)行獨(dú)生子女政策的中國(guó)大陸來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，它能滿足幼兒對(duì)同伴及親情的需求，對(duì)幼兒健康人格的養(yǎng)成意義重大。

導(dǎo)報(bào)記者 魏文/文 張向陽(yáng)/圖