專家說(shuō)“減負(fù)”： “陪”是為了日后“不陪”

教育部門推進(jìn)“素質(zhì)教育”不遺余力，相關(guān)理念也容易理解接受，但多數(shù)家長(zhǎng)依然重視孩子在學(xué)校的上課、考試情況，緊盯未來(lái)的中考與高考，犧牲自己的休息時(shí)間，甚至不惜在事業(yè)上受到一定損失，也要將時(shí)間花在孩子身上，希望孩子早日成才。一邊是“減負(fù)”呼聲一浪高過(guò)一浪，一邊是家長(zhǎng)低調(diào)陪讀積極消化實(shí)際上的“增負(fù)”，這種脫節(jié)現(xiàn)象引起教育專家的密切關(guān)注。

“這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育很嚴(yán)重的問(wèn)題。”福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師黃仁賢表示。他在調(diào)研家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)校老師對(duì)陪讀情況了如指掌，在布置作業(yè)的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了學(xué)生本人當(dāng)天沒(méi)法完成的作業(yè)，需要家長(zhǎng)幫忙完成，導(dǎo)致家長(zhǎng)花費(fèi)在陪讀上的時(shí)間精力較多。

通過(guò)陪讀盡快實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升，這種心態(tài)在許多家長(zhǎng)中普遍存在。黃仁賢教授認(rèn)為，多數(shù)陪讀家長(zhǎng)的這種“負(fù)責(zé)任”心理值得肯定，雖然陪讀會(huì)提升卷面成績(jī)，但是這種成績(jī)無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映陪讀效果，相反，過(guò)度的陪讀造成了學(xué)生依賴性嚴(yán)重、獨(dú)立性不足等消極效果。他發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)“沉下心來(lái)”陪讀后，孩子的成績(jī)“賬單”并沒(méi)有顯著提升，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也沒(méi)有較好地養(yǎng)成。一些學(xué)生在家依賴家長(zhǎng)，在學(xué)校依賴?yán)蠋?，形成一種比較模糊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師重視一下或者家長(zhǎng)抓緊一下成績(jī)就上去，稍放松成績(jī)就下來(lái)，于是家長(zhǎng)操心越多小孩依賴也越多，不少陪讀進(jìn)入兩難境地：不輔導(dǎo)，小孩作業(yè)要做到半夜或更遲；輔導(dǎo)了，就繼續(xù)依賴，不利于養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

家長(zhǎng)陪讀確實(shí)是作業(yè)太多給惹的，但是如果作業(yè)太少或者沒(méi)作業(yè)，已經(jīng)習(xí)慣陪讀的家長(zhǎng)恐怕要自己千方百計(jì)搜羅作業(yè)為孩子“充電”了！黃仁賢教授發(fā)現(xiàn)，由于缺乏比較科學(xué)的方案，學(xué)校老師的都是憑著自己的意愿來(lái)布置作業(yè)，當(dāng)某一天各門課都需要布置較多的作業(yè)時(shí)，作業(yè)量突然“井噴”上升，做作業(yè)就嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生必要的休息時(shí)間。他建議各學(xué)校切實(shí)提高“減負(fù)”意識(shí)，老師布置作業(yè)時(shí)，要做一個(gè)量和質(zhì)的全方位研究，不要把課程輔導(dǎo)的重?fù)?dān)全部設(shè)計(jì)到家庭中去，讓“減負(fù)”停留在形式上。

在廣大鄉(xiāng)村，許多家長(zhǎng)對(duì)小孩的期望值沒(méi)有城市家長(zhǎng)那么高，陪讀輔導(dǎo)的能力也普遍沒(méi)有很強(qiáng)。對(duì)于農(nóng)村少量家長(zhǎng)也在陪讀的現(xiàn)象，黃仁賢教授認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)同樣不要過(guò)度陪讀，他告誡所有的家長(zhǎng)，陪讀目的在于養(yǎng)成主動(dòng)解決問(wèn)題和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)始的“陪”是為了后面的“不賠”。