▲洪明華“心育”特色工作室之低年級家長情緒課堂

臺海網(wǎng)11月13日（海峽導報記者 梁靜）在海滄區(qū)深化教育綜合改革的進程中，全員導師制在海滄區(qū)蕓景實驗小學穩(wěn)步推進，成為夯實學校德育工作的“主渠道”，使該校“融生教育”辦學體系得到不斷優(yōu)化。

　　經(jīng)過兩年多的探索實踐，海滄區(qū)蕓景實驗小學以“全·心”學生關愛平臺為依托，以平臺測評數(shù)據(jù)為決策依據(jù)，聚焦“情緒教養(yǎng)”，開發(fā)系列課程和活動，為導師賦能、為家長補短、為學生護航，促使所有生命在積極向上的教育生態(tài)中同頻共振、相互滋養(yǎng)、圓融生長，奏響“融合共生”的華彩樂章。

以平臺測評數(shù)據(jù)為依據(jù)賦能學校教育“主力軍”

　　全員導師制實施初期，學校依托心理教師洪明華的心理工作室，設置“班班喊你來‘練愛’”教師沙龍活動提升教師帶導育人能力，但其在系統(tǒng)性和精準性方面有待提高。隨著全員導師制的深入推進，借助“全·心”學生關愛平臺，導師能力提升找到了更精準的立足點——“情緒教養(yǎng)”。

　　通過平臺問卷測評，學校發(fā)現(xiàn)學生最大的問題是“情緒疏導”。教師畫像顯示，導師亟待提升的能力也是“心理疏導”。為此，學校以測評數(shù)據(jù)和教師畫像為決策依據(jù)，以平臺提供的情緒相關課程為基礎模板，結合師生實際情況與需求，開發(fā)出以“情緒教養(yǎng)”為主題的“融慧”教師系列課程，并將“校本化”的線上課程搬到線下，啟動導師分層培訓活動。

　　學校將每周三下午第一節(jié)課固定為“種子導師”培訓時間，“種子導師群”由全校各年段段長和各班班主任組成。種子導師與其他導師結成師徒關系，層層帶動，為學校教育的“主力軍”賦能，確保每位導師都能以更專業(yè)、全面的視角關愛每一位學生。

以綜合治理源頭為方向打通家校共育“主動脈”

　　孩子的成長受家庭環(huán)境和家長育人能力的影響，提升家庭教育水平的“融美”家長課程的開發(fā)、建設與實施，成為學校的必行之舉。學校從平臺數(shù)據(jù)中探尋答案，以“情緒教養(yǎng)”為核心，借助平臺提供的相關課程，提煉“融美”家長課程的要點內(nèi)容。通過專業(yè)的課程設計、豐富的教學活動以及有效的互動交流，切實提升家長的育人能力，為孩子的成長營造更加和諧良好的家庭環(huán)境。

　　例如，開設每月兩次的親子情緒繪本課堂，關注彼此的情緒流動；設置每月兩次的家長情緒教養(yǎng)課堂與家長讀書會，解決家長的育兒困境；以每月兩次的頻率開展親子拓展游戲，著眼于陪伴的快樂；形成“閱讀—分享—聆聽—成長”的活動主線，見證家長的成長。

　　在打造“融美”家長課堂的過程中，學校運用游戲增進親子聯(lián)結，借助情緒繪本疏通親子障礙，融合多學科知識，營造親子共享的快樂時光，構建起富有成效的“融美”家長情緒教養(yǎng)課堂，打通家校共育“主動脈”，充分發(fā)揮出家校教育合力。

以精準動態(tài)反饋為指導奏響融合共生“主旋律”

“融慧”教師的發(fā)展和“融美”家長的提升，最終落腳點是“融達”少年的成長。自創(chuàng)校以來，蕓景實驗小學以“融生教育”為辦學理念，構建“融生”課程體系，涵蓋“融達”少年成長課程、“融慧”教師成長課程和“融美”家長成長課程。通過后二者的提升發(fā)展，為“融達”少年的培養(yǎng)營造健康、向上的教育生態(tài)。

　　嵌入“全·心”學生關愛平臺實施的全員導師制，為學校優(yōu)化課程體系建設提供了動態(tài)反饋機制?？茖W、精準的評測數(shù)據(jù)與學校決策形成正向互動，使“融生”課程體系優(yōu)化步入良性循環(huán)，實現(xiàn)螺旋式上升。

　　換個視角看，學校全力構建的“融合”生態(tài)包含四個方面，即文化融合、生活融合、課程融合以及技術融合。“全·心”學生關愛平臺作為技術融合中的重要組成部分，為學校管理決策賦能，為老師的教育教學助力，為課程的優(yōu)化建設添彩，以此讓整個辦學架構得以更科學地系統(tǒng)推進。

　　在此架構之上，蕓景實小關注生命個體成長，聚焦共生，致力于將學校打造成學生、教師、家長共同成長的生命場域，讓每一位師生暢享幸福美好的教育生活，奏響融合共生“主旋律”。