臺(tái)海網(wǎng)12月9日訊（海峽導(dǎo)報(bào)記者 梁靜 通訊員 曾娟 傅春榕 文/圖）12月7日，2023年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣分享會(huì)在廈門雙十中學(xué)開(kāi)幕。會(huì)議以“聚焦提質(zhì)增效，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”為主題，要將基礎(chǔ)教育階段的國(guó)家級(jí)教學(xué)獲獎(jiǎng)成果更有效地“推出去”“用起來(lái)”，發(fā)揮基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果在教學(xué)改革、實(shí)踐、研究中的引領(lǐng)和輻射作用，助力基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)，代表著各級(jí)教育教學(xué)改革與實(shí)踐成果的最高水平。該獎(jiǎng)項(xiàng)每四年評(píng)選一屆，2014年、2018年、2022年分別開(kāi)展了三屆評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，共評(píng)出1439項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果。
2014年首屆評(píng)選，福建省獲二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，其中廈門獨(dú)立完成2項(xiàng)、合作2項(xiàng)；2018年第二屆評(píng)選，福建省獲得二等獎(jiǎng)21項(xiàng)，其中廈門5項(xiàng)；2022年進(jìn)行的第三屆評(píng)選，福建省獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，均為廈門的學(xué)校，同時(shí)獲二等獎(jiǎng)17項(xiàng)，其中廈門6項(xiàng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)羅濱認(rèn)為，這充分展示了福建廈門基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的輝煌成就。
會(huì)議持續(xù)舉辦的一天半時(shí)間里，分享的內(nèi)容包括2場(chǎng)主旨報(bào)告，8項(xiàng)小初高三個(gè)階段的教學(xué)成果獎(jiǎng)報(bào)告，來(lái)自11所學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)課展示，以及廈門雙十中學(xué)的教學(xué)成果培育報(bào)告。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)田慧生談“核心素養(yǎng)”的培育
教學(xué)不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”
1 新課改不是過(guò)去式更不是完成時(shí)
自2001年義務(wù)教育新課改全面啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)的新課改已經(jīng)推行了二十多年，大體上十年一個(gè)周期，目前義務(wù)教育階段的新課改已進(jìn)入第三個(gè)周期。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、首都師范大學(xué)教授田慧生在當(dāng)天的主旨報(bào)告中說(shuō)，二十多年來(lái)，新課改取得了巨大成就，為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量全面提升提供了強(qiáng)大動(dòng)力。但是，新課改也存在一些突出的問(wèn)題。
他說(shuō)，當(dāng)初新課改剛剛興起時(shí)，聲勢(shì)浩大。但是，隨著改革的不斷深化持續(xù)，最近這些年，新課改的聲音變?nèi)趿耍母飫?dòng)力不足，進(jìn)展放緩，在不少地方和學(xué)校甚至已經(jīng)聽(tīng)不到改革的聲音，有些地方和學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為課程改革已是過(guò)去式或完成時(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵問(wèn)題仍沒(méi)有得到有效解決。“從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來(lái)審視課改，我們的課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵性問(wèn)題仍然沒(méi)有突破，創(chuàng)新人才的模式還沒(méi)有形成。比如教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素的創(chuàng)新和突破都不夠。”他認(rèn)為，這就是為什么要繼續(xù)舉起課改大旗幟，要堅(jiān)定地走下去的原因。
2 談“核心素養(yǎng)”的培育與提升
如何進(jìn)一步聚焦課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，田慧生從堅(jiān)持五育并舉、聚焦核心素養(yǎng)、把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、做好科學(xué)教育的加法、落實(shí)地方學(xué)校課程規(guī)劃等六方面進(jìn)行闡述。
比如，關(guān)于本輪新課改熱詞“核心素養(yǎng)”，田慧生認(rèn)為，核心素養(yǎng)的提出是涉及教學(xué)導(dǎo)向重心的一次重大調(diào)整，使學(xué)校的教學(xué)加快從過(guò)去的知識(shí)中心導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向、育人導(dǎo)向。他認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培育，要求教學(xué)重心、目標(biāo)、方式都要作出重要調(diào)整。
他說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升不是指向具體的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是某一個(gè)學(xué)科整個(gè)知識(shí)體系背后的育人價(jià)值。他認(rèn)為，過(guò)去的教學(xué)更多的按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)推進(jìn)，但現(xiàn)在在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求下，首先要把握知識(shí)點(diǎn)本身，同時(shí)要分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的育人價(jià)值、與核心素養(yǎng)的關(guān)系，及其在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中所處的位置。核心素養(yǎng)是要在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中逐漸形成的。“不能‘只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林’，太過(guò)看重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，卻很少關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中、在育人價(jià)值體系中所肩負(fù)的使命。所以，核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求我們要形成知識(shí)體系和知識(shí)體系背后的育人價(jià)值的密切聯(lián)系。”
每個(gè)核心素養(yǎng)的形成，都要經(jīng)過(guò)持續(xù)的、知識(shí)的不同階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。田慧生認(rèn)為，這就要求教師要“整體把握”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，既把握住整個(gè)教學(xué)階段核心素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)階段具體的要求和體現(xiàn)，又在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，融入素養(yǎng)要求。
3 “好的土壤環(huán)境才能長(zhǎng)出好莊稼”
關(guān)于教學(xué)改革，尤其是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，田慧生認(rèn)為，要大力倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，深入調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，推進(jìn)課堂教學(xué)重心由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。“現(xiàn)在教師講的很多，學(xué)生在課堂上總體是被動(dòng)的，自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間很少。因此，關(guān)鍵是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，教師的關(guān)鍵作用在于指導(dǎo)，而不是整體地‘霸占’整個(gè)課堂的時(shí)間。”他認(rèn)為要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，要少講多學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐、數(shù)字賦能。
田慧生說(shuō)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，要注重營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)，其實(shí)就是要營(yíng)造一種全新的課堂教學(xué)文化。而課堂教學(xué)生態(tài)其實(shí)就是人才成長(zhǎng)無(wú)形的環(huán)境和土壤。他認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂缺乏一種有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、有利于不同學(xué)生在各自基礎(chǔ)上取得成功的良好的課堂文化。“環(huán)境和土壤不好，不可能長(zhǎng)出好的莊稼。”他認(rèn)為，既要做具體的可操作的改革，同時(shí)也要從文化入手，營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、有利于激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)生態(tài)。
