秦安縣是河西走廊上的深度貧困縣，經(jīng)濟發(fā)展的滯后令師資分外緊缺。2015年，當(dāng)?shù)貙嵭?ldquo;學(xué)生不動老師動”的巡回走教模式，2002年參加工作的王峰峰第一時間報了名。走教之初，因車輛暫未配備到位，老師們就靠步行、騎自行車或摩托車，往來于不同教學(xué)點，為山鄉(xiāng)學(xué)童帶去音樂、體育、美術(shù)等課程。

　　王峰峰當(dāng)了17年鄉(xiāng)村教師。他覺得這里的天與地更適合自己。“在鄉(xiāng)村成長起來的教師更懂得鄉(xiāng)村教育，更了解農(nóng)村孩子們需要什么樣的教育。每當(dāng)看到孩子們求知的眼睛、家長們淳樸的笑臉，我就感到自己所有的堅持都是值得的。”王峰峰說。

　　她欣慰：留守兒童“陪伴式教育”，不會再讓下一代吃沒文化的虧

　　身在廣東惠州的李敏，帶著幾分無奈掛斷了手中的電話。這是一通撥往幾千公里外四川廣元寶輪鎮(zhèn)老家的電話。“兩個女兒，從小交給外婆外公拉扯長大。媽媽對她們而言，更多只是電話那頭的幾句叮囑與嘮叨。”自認為是“打工者二代”的“85后”李敏說。

　　李敏女兒就讀的寶輪鎮(zhèn)茍村范家小學(xué)，今年上學(xué)期全校80名學(xué)童中，留守兒童就超過三成。

　　讓李敏欣慰的是，老家學(xué)校的條件比自己讀書時好了太多，老師更認真負責(zé)。“家里老人輔導(dǎo)不了作業(yè)，老師放學(xué)后就給孩子‘開小灶’。”李敏說，在微信家長群里，每天都有班主任發(fā)來的學(xué)生活動照片、視頻等，女兒最近學(xué)習(xí)如何、情緒怎樣，老師都會與家長私信交流。

　　在農(nóng)村中小學(xué)占85%的廣元，為留守兒童提供“陪伴式教育”的學(xué)校越來越多。如范家小學(xué)就打造了師生、學(xué)生間互相尊重與關(guān)愛的“班家文化”，盡力彌補留守兒童成長過程中的情感缺失。

　　與李敏不同，王小榮選擇留在女兒身邊。在貴州畢節(jié)市黔西縣花溪彝族苗族鄉(xiāng)，記者見到了王小榮與她12歲的女兒。由于地處烏蒙山集中連片貧困地區(qū)，這里的人們不得不外出謀求生計。近年來，當(dāng)?shù)叵敕皆O(shè)法創(chuàng)造更多家門口的就業(yè)機會，一些家長決定返鄉(xiāng)工作、陪伴子女成長。

　　望著墻壁上女兒成行成列的獎狀，43歲的王小榮一臉自豪。“我不到20歲就出門打工，沒有文化知識，全憑苦力吃飯。”王小榮說，那時候掙錢不多、離家遙遠，就想著不能讓自己的孩子“再吃沒有文化的虧”。

　　花溪小學(xué)校長陳安貴說，現(xiàn)在有許多像王小榮一樣的家長，堅信“知識改變命運，教育照亮人生”。國家對農(nóng)村教育的支持與幫扶，更讓家長堅持子女接受教育的決心愈發(fā)堅定。（執(zhí)筆記者余孝忠、蕭海川，參與記者：白麗萍、吳曉穎、駱飛）