9月21日開(kāi)始，一張家長(zhǎng)與老師的聊天截圖在網(wǎng)絡(luò)上熱傳。截圖中家長(zhǎng)向老師介紹自己和多位家屬的官職，請(qǐng)老師多關(guān)照自己的孩子。在教育資源緊張的情況下，家長(zhǎng)愛(ài)子心切，想用“報(bào)官名”的辦法獲得老師關(guān)注，不料引來(lái)網(wǎng)友們的熱切關(guān)注，這背后實(shí)則是大家對(duì)于權(quán)力換取資源的憂慮，是大家對(duì)于教育公平的渴求。

　　教育資源緊張是社會(huì)面臨的事實(shí)。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，老師的確難以分配大量的精力給每一個(gè)孩子。家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠獲得更多的關(guān)注也是人之常情。但家長(zhǎng)利用“權(quán)力”來(lái)為孩子爭(zhēng)奪教育資源的方式是不可取的。

　　教育的公平本是相對(duì)的，在一個(gè)教育資源相對(duì)平等的班級(jí)中，如果有“權(quán)力”進(jìn)行干涉，勢(shì)必會(huì)影響孩子們健全心智的成長(zhǎng)與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。家長(zhǎng)的費(fèi)盡心思換來(lái)的可能是一個(gè)孩子的獲益與其他孩子權(quán)益的受損。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種做法給別的孩子帶來(lái)的可能是不被重視的挫敗感與對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，而給自己的孩子帶來(lái)的可能是優(yōu)越感的培養(yǎng)與被群體孤立的尷尬。

　　如果默認(rèn)了用“權(quán)力”或者“金錢(qián)”來(lái)?yè)Q取老師的“關(guān)照”的暗箱操作，就會(huì)有更多的家長(zhǎng)主動(dòng)或者被迫動(dòng)用自己的各種資源來(lái)討好老師的現(xiàn)象。教育將不再是孩子們之間平等地學(xué)習(xí)，公平地競(jìng)爭(zhēng)，而是家長(zhǎng)金錢(qián)的比拼與權(quán)力的游戲。

　　教育從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是打破家庭背景的束縛，給人自由發(fā)展、創(chuàng)造未來(lái)的機(jī)會(huì)。如果教育不能公平地對(duì)待每一個(gè)人，而受家庭背景與人為操縱的影響，那它就不能給人以自由選擇未來(lái)的機(jī)會(huì)，為社會(huì)提供的也可能并非真正的賢才。不僅不能給人類(lèi)的發(fā)展帶來(lái)更好的未來(lái)，還會(huì)給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)諸多的問(wèn)題。

　　不同地域經(jīng)濟(jì)水平的差異帶來(lái)教育資源的不均衡，不同家庭環(huán)境水平的差異也會(huì)影響孩子教育水平的高低，但這至少是可見(jiàn)的，是我們可以通過(guò)自身的努力改變，通過(guò)政策的調(diào)整改善的。但“權(quán)力”的影響確是難以發(fā)現(xiàn)卻又真實(shí)存在的。我們期待，“權(quán)力”的手不要伸進(jìn)教育的殿堂，讓人才自由發(fā)展，讓階層自由流動(dòng)。

　　文/張笑巖