一種煎熬
無(wú)論是從山東小縣城一路奮斗到首都科研院所的“學(xué)霸”，還是中專畢業(yè)、河北小城美甲店里的店員，為人父母后都會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)那種家長(zhǎng)放心工作、孩子自覺學(xué)習(xí)的育兒思路，在自己身上根本行不通。
何玲告訴過(guò)兒子，自己小時(shí)候“沒有人管”，每天回家放下書包就去寫作業(yè)，寫完了再出去玩兒。誰(shuí)知道兒子竟然覺得這種經(jīng)歷不可思議，反問(wèn)她：“你怎么一個(gè)人寫作業(yè)呢？你的爸爸和媽媽怎么不管你呢？”
在到河北的美甲店上班前，林婷全職照顧過(guò)兒子一年，那時(shí)孩子的成績(jī)雖然不拔尖兒但還在“上等”。兒子進(jìn)入二年級(jí)后，她想給他更多鍛煉，只在晚上回來(lái)陪他。結(jié)果之前兩次考試，兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定保持在五六十分。
每天的陪寫作業(yè)對(duì)林婷來(lái)說(shuō)都意味著煎熬。平素溫柔的她在講數(shù)學(xué)題時(shí)使勁拍過(guò)桌子，氣哭了自己，也嚇哭了孩子。還有一次，她看到兒子試卷上的“58分”，直接拿起手機(jī)警告姐姐，“千萬(wàn)別要孩子，除了惹你生氣沒有別的用處”。
林婷以她的有限認(rèn)知推測(cè)，自己的這些煩惱可能是教科書改版帶來(lái)的。她小學(xué)四年級(jí)學(xué)的鐘表，五年級(jí)學(xué)的角，現(xiàn)在的孩子一二年級(jí)就學(xué)到了。有時(shí)她也會(huì)思考，是不是自己抓得太緊造成了孩子的不自立？但在現(xiàn)實(shí)面前，她根本不敢再做嘗試，“再放手他就徹底放飛自我了。”
河北一位資深小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示，如今教材確實(shí)變難了，以前一本書只有四個(gè)單元，一個(gè)單元就把相應(yīng)部分的內(nèi)容講得特別透徹?，F(xiàn)在的教材則是逐漸滲透，一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘表，二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)分秒的換算。不過(guò)，她認(rèn)為現(xiàn)在的孩子比以前聰明了，所以課本難度增加，解題技巧變得靈活，其實(shí)是一種進(jìn)步。
在北京某國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教師陳兵看來(lái)，孩子之間的智商差別并不大，自理能力差才是導(dǎo)致現(xiàn)在孩子寫作業(yè)困難的罪魁禍?zhǔn)?。他舉例稱，有的孩子會(huì)把語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科作業(yè)混裝在一起，翻作業(yè)就能找10分鐘；有的孩子從來(lái)不勞動(dòng)，甚至班里做值日都是家長(zhǎng)代勞的。對(duì)于這類學(xué)生，就算老師再告訴要“審題劃批”，還是起不到什么效果。
與此同時(shí)，觸手可及的玩具、動(dòng)畫片和平板電腦，也在動(dòng)搖著孩子們本不牢靠的自制力。北京某重點(diǎn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師宋萍說(shuō)：“現(xiàn)在不同了，孩子接觸的媒介太多，對(duì)他來(lái)說(shuō)這個(gè)世界太繁華了，真的也是一種誘惑。”
最近，宋萍還注意到，如今繁重的課外班課程也在加重孩子的拖延心理。她班里有個(gè)女孩做作業(yè)很慢，邊寫邊走神。直到請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，宋萍才知道，孩子的媽媽擅長(zhǎng)美術(shù)和書法，每天給孩子排滿了寫字、畫畫的課外班。
“干完學(xué)校的事，我媽還得給我布置點(diǎn)活呢。那我索性就不著急，慢點(diǎn)干。”宋萍模仿孩子的語(yǔ)氣對(duì)記者說(shuō)。臨睡前才把作業(yè)寫完，就可以逃避家長(zhǎng)附加的任務(wù)，久而久之，孩子甚至?xí)贸?ldquo;邊寫邊玩也有好處”的結(jié)論。
一道鴻溝
盡管家長(zhǎng)將陪寫作業(yè)視為一場(chǎng)沒有盡頭的苦旅，但在老師眼中，家長(zhǎng)的陪伴只是孩子成長(zhǎng)中的一段必經(jīng)之路。
陳兵今年教三年級(jí)，他估計(jì)至少有一多半家長(zhǎng)在陪寫作業(yè)。對(duì)此，他并不反對(duì)：“低年級(jí)一定要陪伴，只有習(xí)慣養(yǎng)好了，到高年級(jí)才能放手。”在習(xí)慣養(yǎng)成階段，家長(zhǎng)可以幫助孩子養(yǎng)成更好的寫字姿勢(shì)和審題能力。
一直從事高年級(jí)教學(xué)的宋萍表示，到了三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)，有些孩子就有一種獨(dú)立的欲望了。孩子不愿意讓家長(zhǎng)在旁邊陪伴，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的退出契機(jī)。在她今年教的五年級(jí)學(xué)生中，每個(gè)班大概只有五六個(gè)孩子需要家長(zhǎng)陪寫作業(yè)，其中大部分孩子的問(wèn)題屬于“低年級(jí)沒有養(yǎng)成注意力專注的習(xí)慣”。
就在城市里的家長(zhǎng)在網(wǎng)上為作業(yè)本爭(zhēng)論不休時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)的聲音卻意外缺失了。湖南省懷化市某鄉(xiāng)村小學(xué)教師孫磊告訴記者，他班里的44個(gè)孩子基本都是留守兒童，只有4個(gè)孩子能夠得到家長(zhǎng)的陪伴。
據(jù)孫磊觀察，這4個(gè)孩子的成績(jī)都在前10名內(nèi)，其中一個(gè)還是第一名，他們?cè)谖拿鞫Y儀方面也表現(xiàn)較好。至于父母管得少的那些孩子，基本上會(huì)存在拖欠作業(yè)、行為習(xí)慣不正、字跡潦草等問(wèn)題。
在河南省安陽(yáng)市某鄉(xiāng)村小學(xué)工作的周芳同樣表示，班里的62名孩子中，沒有一個(gè)有家長(zhǎng)陪寫。“我們班里兩極分化比較嚴(yán)重。如果程度比較好的話，家長(zhǎng)不用管，程度不好的話，家長(zhǎng)也不會(huì)管。”
在鄉(xiāng)村小學(xué)老師看來(lái)，對(duì)教育重視程度的不同，是城鄉(xiāng)父母對(duì)陪寫作業(yè)態(tài)度迥異的主要原因。孫磊將這個(gè)現(xiàn)象歸因于現(xiàn)在農(nóng)村流行的“讀書無(wú)用論”。以前村民覺得只有讀書才能改變命運(yùn)，現(xiàn)在認(rèn)為即使讀了大學(xué)還是找不到好工作，家長(zhǎng)也不會(huì)為學(xué)習(xí)一般的孩子重金求學(xué)。初中畢業(yè)后，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)孩子的出路是外出打工。
周芳則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)有一種很奇怪的教育觀念。他們普遍非常重視學(xué)校對(duì)孩子的教育，但對(duì)陪伴教育卻看得非常淡。這些家長(zhǎng)甚至都不愿意抽出時(shí)間來(lái)多陪陪孩子，認(rèn)為讓他們檢查和批改作業(yè)，就是給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。
三年級(jí)剛學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，班里的一個(gè)孩子總是把字母Y的書寫體和手寫體弄混。周芳告訴孩子的家長(zhǎng)，如果實(shí)在不懂可以讓孩子在描紅字帖上練習(xí)。她前前后后說(shuō)過(guò)三遍，家長(zhǎng)每次都答應(yīng)得很痛快，但作業(yè)本上的格式錯(cuò)誤依舊存在。
遇見過(guò)太多不上心的家長(zhǎng)，周芳對(duì)掙扎在作業(yè)本里的父母反而更加佩服。她認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)寄予厚望，才會(huì)覺得陪寫作業(yè)很累。想要孩子成長(zhǎng)，一定需要家長(zhǎng)付出很多努力，這個(gè)是家長(zhǎng)本來(lái)應(yīng)該做的。
“陪孩子實(shí)際上并沒有多少年。尤其是小孩以后上了初中、高中，跟家長(zhǎng)分開的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)特別想念。我希望這些家長(zhǎng)都可以珍惜這段陪伴孩子的時(shí)間，然后盡力陪他們。”周芳說(shuō)。
但對(duì)于回家第一件事就是掏出作業(yè)的林婷來(lái)說(shuō)，控制焦慮仍然是很難做到的事情。田字格上的字跡出現(xiàn)又消失，作業(yè)本見證了她每次“發(fā)瘋的樣子”。因?yàn)樽罱⒆涌荚伊似谥锌荚嚕俅芜x擇了辭職帶娃。
(為保護(hù)受訪人隱私，文中人物均為化名)
來(lái)源：http://www.chinanews.com/sh/2017/11-15/8376662.shtml
