摸索中前行的分級閱讀

數(shù)據(jù)顯示，2016年國內(nèi)圖書市場上針對少兒的圖書多達15.28萬種，面對浩瀚的書目，“選書難”是不少家長面臨的困擾。推薦少年兒童閱讀書單的自媒體遍地開花，從側(cè)面反映了“困擾”并非個例。

其實，國內(nèi)推動少兒分級閱讀的探索早已開始。2008年，南方分級閱讀研究中心成立，針對3至18歲青少年兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出了分級閱讀理念——“什么年級讀什么書、什么年齡讀什么書”，并完成獲得國家版權(quán)保護的《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》等研究成果。

2009年，專業(yè)從事青少年讀物出版的接力出版社在北京成立了兒童分級閱讀研究中心，邀請國內(nèi)兒童文學、童書出版等領(lǐng)域的專家加盟，并推出中國兒童分級閱讀參考書目。

除這些研究機構(gòu)的成立，一些專家、學者也加入了研究和推動分級閱讀的行列，王林便是其中之一。2008年他開始關(guān)注分級閱讀，2009年、2010年連續(xù)兩年和北京師范大學合作舉辦中國兒童分級閱讀論壇。目前，王林正在申請一個和分級閱讀有關(guān)的科研項目——“中國兒童分級閱讀的研究與實踐”，“希望能集合心理學、語言學等相關(guān)學科的專家把分級閱讀這個事情做起來”。

各方推動下，少兒圖書市場的分級閱讀已進入實踐階段。“打開當當、京東等網(wǎng)站的少兒圖書首頁可以看到，專業(yè)、非專業(yè)出版社的少兒圖書不少都會標明讀者年齡段。”在于鐵紅看來，這種分級閱讀雛形出現(xiàn)的原因在于兩個方面：“一是引進版童書在我國所占的市場份額不小，而國外童書具有嚴格的分級標準，這對國內(nèi)出版社分級閱讀概念的形成產(chǎn)生了影響；二是國內(nèi)孩子家長對分級閱讀有需求。”

建立評估體系難在哪兒

即使各方都在為分級閱讀的探討和實踐添磚加瓦，但為大家共同認可的標準卻一直未能出臺。“推出中文分級閱讀標準，首先需要大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐，年齡不同、地域不同、家庭背景不同……基于這些因素，要推出一個科學的、能被認可的分級閱讀標準難度很大。此外，分級閱讀涉及到心理學、語言學、兒童文學等多個學科，但這些領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)研究還相對薄弱。”王林說。

如何為學生選書，作為一線語文老師，杜斐積累了不少經(jīng)驗。但少兒的閱讀帶有很強的個體特征，她就常被學生“牽著鼻子”走。這也正是建立閱讀評估體系面臨的難題——如何評估讀者的閱讀能力。

在我國目前的少兒圖書市場上，可見到的多以年齡為分級標準。“單純以年齡來分級過于簡單”是從事分級閱讀研究相關(guān)專家的共識，但到底該如何進行分級，卻仍處在討論階段。

2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》明確提出，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。這被視為兒童分級閱讀的方向，但其并未對“分級制”提出更詳細的方案。

在討論建立分級閱讀標準的過程中，“借鑒”是一個高頻詞。因為歐美對兒童分級閱讀的研究已有60多年的歷史，也有一些為大家熟知的成熟評估體系。比如歐美廣泛采用的藍思分級法，它有一套閱讀水準的測評系統(tǒng)，包括對于詞匯等的考核。

由于中外語言的差異，并不能“簡單移植”和照搬國外體系，中國的分級閱讀體系要基于中文的研究——這也是業(yè)內(nèi)共識。

在日前舉行的第七屆江蘇書展上，北京、上海、江蘇、浙江全民閱讀辦共同發(fā)布《中國分級閱讀蘇州宣言》，倡導“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學引領(lǐng)；分級標準，合力打造”。“合力打造”可謂要義所在。

“在越來越多的目光投向分級閱讀時，值得注意的是從商業(yè)角度探討和基于純粹的教育目的來探討，二者并不完全一樣。在中文分級閱讀評估體系的制定方面需要更為慎重，也需要多學科的專家來參與。”王林說。

任何一套評估體系并非一成不變。“一旦一個標準確定，不變往往成為它健康實施的阻礙。要把帶有時代特點的、更新的、更優(yōu)秀的內(nèi)容不斷補充進去，這樣才可能使孩子的思維像流動的清泉一樣活躍。”于鐵紅說。（趙曉霞）