早教市場需要一套監(jiān)管體系

　　講述

　　講述人：北京某早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張魯

　　高素質(zhì)的幼兒教師會給早教中心帶來意想不到的收益，不但在教學(xué)方面能夠有過硬的基本功，更體現(xiàn)在日常教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師的專業(yè)化是幼兒素質(zhì)高低的表現(xiàn)，專業(yè)化的教師不但能夠保障上課的質(zhì)量，還能夠獨(dú)自處理幼兒的各種突發(fā)事件。教師作為專業(yè)的指導(dǎo)者還能夠給予家長各種建議。

　　在調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)，很多教師都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后就上崗了。大多數(shù)從師范類畢業(yè)的幼兒教師的專業(yè)知識還只停留在3歲至6歲階段，可是0歲至3歲的育兒知識太少，因此師資力量比較薄弱。

　　我曾經(jīng)就“您在組織親子活動的過程中遇到什么困難”一問題對14位教師進(jìn)行深度訪談，每位教師遇到的困難均不同。有的教師認(rèn)為自己對嬰幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)了解不系統(tǒng)；有的教師則認(rèn)為自己把握不了嬰幼兒的興趣，不知如何才能更好地調(diào)動嬰幼兒和家長參與到游戲中來；有的教師則認(rèn)為自己還未掌握更好地激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法；有的教師還覺得自己根本就發(fā)現(xiàn)不了嬰幼兒的個體差異，在教學(xué)中不知如何做到每個環(huán)節(jié)都讓每個嬰幼兒受益等。他們的回答反映了當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)教師欠缺扎實(shí)的嬰幼兒教育理論基本功，缺乏敏銳細(xì)致的觀察力和洞察嬰幼兒的心理變化的能力，專業(yè)能力亟待提高。

　　在走訪時，我發(fā)現(xiàn)一些早教中心是以評分來控制教師的行為，違反規(guī)定后按相應(yīng)的分值扣除，分值與工作掛鉤，這樣教師們工作的積極性就減弱了，在分值扣得多的情況下，有些教師干脆就不來上班了，認(rèn)為這個月的工作只剩下基本工資，其他都被扣除了，因此教師們的工作就出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，這都與早教中心的管理能力水平息息相關(guān)。

　　目前，早教教師的專業(yè)成長幾乎未被任何部門關(guān)注，基本處于“三無狀態(tài)”，無主管部門評定、無評價機(jī)制體系、無組織管理，導(dǎo)致目前早教市場陷入“教師無準(zhǔn)入制度，門檻低，流動大，人人都可做早教教師”的尷尬局面。這種局面嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)能力的提升。

　　我國目前亟待建立國家層面的0歲至3歲嬰幼兒早教教師教育標(biāo)準(zhǔn)并與相關(guān)部門合作制定0歲至3歲嬰幼兒早教教師準(zhǔn)入制度，以此來規(guī)范0歲至3歲嬰幼兒教師教育的內(nèi)容，限定早教教師隊伍最低起點(diǎn)，保護(hù)優(yōu)質(zhì)早教教師教育資源。

　　早教是一個社會大工程，同時還帶有很強(qiáng)的公益性質(zhì)，需要政府扶持、社會支持，特別是早教機(jī)構(gòu)的身體力行，這些都有一段很長的路要走，應(yīng)盡快出臺針對早教市場的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系。