早教市場需要一套監(jiān)管體系
講述
講述人:北京某早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張魯
高素質(zhì)的幼兒教師會給早教中心帶來意想不到的收益,不但在教學(xué)方面能夠有過硬的基本功,更體現(xiàn)在日常教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師的專業(yè)化是幼兒素質(zhì)高低的表現(xiàn),專業(yè)化的教師不但能夠保障上課的質(zhì)量,還能夠獨(dú)自處理幼兒的各種突發(fā)事件。教師作為專業(yè)的指導(dǎo)者還能夠給予家長各種建議。
在調(diào)查中,我還發(fā)現(xiàn),很多教師都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后就上崗了。大多數(shù)從師范類畢業(yè)的幼兒教師的專業(yè)知識還只停留在3歲至6歲階段,可是0歲至3歲的育兒知識太少,因此師資力量比較薄弱。
我曾經(jīng)就“您在組織親子活動的過程中遇到什么困難”一問題對14位教師進(jìn)行深度訪談,每位教師遇到的困難均不同。有的教師認(rèn)為自己對嬰幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)了解不系統(tǒng);有的教師則認(rèn)為自己把握不了嬰幼兒的興趣,不知如何才能更好地調(diào)動嬰幼兒和家長參與到游戲中來;有的教師則認(rèn)為自己還未掌握更好地激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法;有的教師還覺得自己根本就發(fā)現(xiàn)不了嬰幼兒的個體差異,在教學(xué)中不知如何做到每個環(huán)節(jié)都讓每個嬰幼兒受益等。他們的回答反映了當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)教師欠缺扎實(shí)的嬰幼兒教育理論基本功,缺乏敏銳細(xì)致的觀察力和洞察嬰幼兒的心理變化的能力,專業(yè)能力亟待提高。
在走訪時,我發(fā)現(xiàn)一些早教中心是以評分來控制教師的行為,違反規(guī)定后按相應(yīng)的分值扣除,分值與工作掛鉤,這樣教師們工作的積極性就減弱了,在分值扣得多的情況下,有些教師干脆就不來上班了,認(rèn)為這個月的工作只剩下基本工資,其他都被扣除了,因此教師們的工作就出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象,這都與早教中心的管理能力水平息息相關(guān)。
目前,早教教師的專業(yè)成長幾乎未被任何部門關(guān)注,基本處于“三無狀態(tài)”,無主管部門評定、無評價機(jī)制體系、無組織管理,導(dǎo)致目前早教市場陷入“教師無準(zhǔn)入制度,門檻低,流動大,人人都可做早教教師”的尷尬局面。這種局面嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)能力的提升。
我國目前亟待建立國家層面的0歲至3歲嬰幼兒早教教師教育標(biāo)準(zhǔn)并與相關(guān)部門合作制定0歲至3歲嬰幼兒早教教師準(zhǔn)入制度,以此來規(guī)范0歲至3歲嬰幼兒教師教育的內(nèi)容,限定早教教師隊伍最低起點(diǎn),保護(hù)優(yōu)質(zhì)早教教師教育資源。
早教是一個社會大工程,同時還帶有很強(qiáng)的公益性質(zhì),需要政府扶持、社會支持,特別是早教機(jī)構(gòu)的身體力行,這些都有一段很長的路要走,應(yīng)盡快出臺針對早教市場的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系。




