如此，論點便毫無“逼真性”可言：論點，不要求新穎、獨到，產(chǎn)生“陳見”；不要求全面、辯證，產(chǎn)生“偏見”；不要求具體、深刻，產(chǎn)生“陋見”。
形式上的論點，并非論辨所需要的“真論點”，而是“偽論點”。
一旦“不講理”地“立論”，成了議論思維定勢，便一葉障目，不見泰山。自以為是，蠻不講理；習(xí)慣成自然，自然成性格：陳腐與乖張并存，淺薄與輕率同在。高考作文，堪稱師生比拼“誰更不講理”的競技場。
2011年，福建高考作文唯一滿分卷《熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩》，這題目便是“論點”：只要熱愛，便有創(chuàng)造。明明熱愛而沒有創(chuàng)造的，不熱愛而有創(chuàng)造的，比比皆是，作者居然視而不見，而且還一舉奪魁。是數(shù)十萬考生中，死活找不到一個辯證立論的，還是評卷教師情有獨鐘的就是這類“最不講理”的？
2012年，福建高考作文題：“……人生中的賽跑，是在有限的時間內(nèi)看你跑了多少路程?！保T驥才）明明人生壓根兒沒法賽跑，也無須賽跑，舉世皆知“人比人得死，貨比貨得扔”，然而，命題者同樣對此熟視無睹，信手拈來——— 電腦上噼里啪啦幾下，便令數(shù)十萬考生吭哧吭哧地“被賽跑”——— 跑“死”沒商量。
今天的“考場”，便是明天的“職場”。
“我不管你們信不信，反正我信了”，這句武斷而偏執(zhí)的“驚世妙語”，或許便是“三要素”“不講理”教育滋生出的“碩果”吧。
