自主管理、自主學(xué)習(xí)，山區(qū)中學(xué)的學(xué)生受益終身
教育的根本價值在于“育人”，“育人”首先是學(xué)會“做人”。在對教師隊伍進(jìn)行責(zé)任教育的同時，南平一中還以“對自己負(fù)責(zé)，對父母負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，對祖國負(fù)責(zé)”為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會自主管理、自主學(xué)習(xí)，為個人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
南平一中高二年段段長趙福平介紹，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，每個班級通過成立“學(xué)習(xí)合作小組”的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。“學(xué)習(xí)小組一般是按照座位就近分配，小組內(nèi)每個成員都有各自學(xué)科上的優(yōu)勢，一些上課沒聽懂的題目，組員們放學(xué)后可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)咨詢相應(yīng)的小組學(xué)科負(fù)責(zé)人。”
“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組成員間互相交換各學(xué)科思維導(dǎo)圖，針對錯題本上的題目，尋找同類題型進(jìn)行探討，已成為高三班級的課間及放學(xué)后的一道風(fēng)景線。”考入復(fù)旦大學(xué)的南平一中2019屆畢業(yè)生陳若妍告訴記者，幫助同學(xué)解決問題看似浪費時間，實則不然。“講解過程是對已有知識點的再次梳理、鞏固，不僅鍛煉了自身的表達(dá)能力和邏輯思維，更在無形中培養(yǎng)我們的責(zé)任感。”
在培養(yǎng)責(zé)任感的同時，一些南平一中的畢業(yè)生們也紛紛表示，“學(xué)習(xí)合作小組”模式讓他們在學(xué)習(xí)中變得更加自律。
學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在路上。增加英語詞匯量，為大學(xué)英語四級考試做準(zhǔn)備……高考結(jié)束后的暑假，已經(jīng)考上中國人民大學(xué)的闕祈昕在短暫修整后，選擇翻開書本繼續(xù)學(xué)習(xí)。在南平一中2019屆高三畢業(yè)班，像她一樣的學(xué)生還有很多。
實際上，“學(xué)習(xí)合作小組”只是南平一中探索讓學(xué)生形成“自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我提高”意識的一個縮影。
為了讓更多學(xué)生學(xué)會自主管理，在學(xué)習(xí)生活中展示聰明才干，學(xué)校還成立了學(xué)生自主管理委員會、宿舍管理委員會、學(xué)生安全管理委員會……“山區(qū)孩子接觸大世面的機(jī)會比城里孩子少，但只要培養(yǎng)好自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們進(jìn)入城市就能很快趕上。”趙福平說。
記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如今“責(zé)任”已“潤物細(xì)無聲”地滲透到南平一中師生們的心靈，“做一個有責(zé)任感的人”已成為學(xué)校師生們的座右銘。責(zé)任教育不僅有效推動了學(xué)校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使得學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。
“卡得住學(xué)生的人，也卡不住學(xué)生的心。”黃小青說，只有提升教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們在家門口就能享受優(yōu)質(zhì)教育，才能真正扭轉(zhuǎn)山區(qū)學(xué)校生源流失的局面。據(jù)南平市教育局統(tǒng)計，2015年至2018年期間，南平市被外地知名高中錄取的生源數(shù)量呈逐年遞減趨勢，2019年更是實現(xiàn)了學(xué)生“零流失”。
采訪手記
南平一中是一所百年名校、桃李芬芳，在過去相當(dāng)長一段時期，憑借著擁有特別能奉獻(xiàn)的教師隊伍和能吃苦的學(xué)生群體，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和高考成績都不輸沿海城市中學(xué)。
縱是如此，地處閩北山區(qū)的南平一中也與全國其他山區(qū)中學(xué)一樣，難以擺脫優(yōu)秀生源流失、優(yōu)秀教師流失的困境。伴隨著優(yōu)秀人才的流失，學(xué)校一度好景不再。
更令人憂心的是，優(yōu)秀教師流失、教學(xué)質(zhì)量下降、優(yōu)秀生源流失三者似乎讓學(xué)校陷入一個“惡性”循環(huán)之中：缺少“好老師”，學(xué)校對于“好學(xué)生”的吸引力驟降，家長們紛紛選擇將子女送到沿海城市中學(xué)就讀，“好學(xué)生”越來越少；而難出“好學(xué)生”，“好老師”的積極性也受極大影響，有些老師不得不選擇安于現(xiàn)狀。
事出必有因。經(jīng)過認(rèn)真反思，南平一中的管理團(tuán)隊找到了問題的癥結(jié)：這些年學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量走下坡路雖有經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等客觀原因，但主要還是學(xué)校自身的管理理念出了問題。
謀定而后動。找到原因后，學(xué)校開始采取行之有效的措施，努力打好感情留人、事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人這四張牌，確保優(yōu)秀的教師“招得來、留得住、教得好”。
圍繞提高辦學(xué)質(zhì)量這一主題，學(xué)校在教師群體中大力開展責(zé)任教育活動，通過評選“最美一中人——最有責(zé)任感的教師”“教師先進(jìn)事跡系列宣講”活動，讓教師群體慢慢找回當(dāng)初從事教育事業(yè)的初心，激勵廣大教師把教育事業(yè)作為實現(xiàn)自我價值、成就幸福人生的境界和情懷。
監(jiān)考時老師摔傷手臂骨折，為了不影響高三學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度提前出院；有的老師患有腰椎間盤突出，每天綁著寬腰帶，仍保持手撐講臺細(xì)心上課；有的老師孩子年幼卻無暇顧及，只能將孩子交給家人……在責(zé)任教育的激勵下，越來越多的南平一中教師愈加甘于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)。
感情、事業(yè)留人之余，學(xué)校還努力搭建平臺，為青年教師的成長成才營造良好的環(huán)境：實施“培青工程”，加快優(yōu)秀師資培養(yǎng)；發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，開展“教育教學(xué)技能崗位大練兵”活動，爭取讓近年來新引進(jìn)的儲備教師，盡快成為優(yōu)秀教師。
此外，為了激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情，學(xué)校還多方籌措資金，設(shè)立高考教學(xué)質(zhì)量獎勵金，激勵教師加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在校友的支持下，南平一中設(shè)立了200萬元的“鄒俐瓊獎教基金”，評選出一批名師和骨干教師，給予特殊的工作津貼。
顯然，要想真正實現(xiàn)待遇留人，光靠學(xué)校努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要政府搭把手、幫幫忙。
令人欣慰的是，為了幫助像南平一中這樣的山區(qū)學(xué)校“招得來、留得住”優(yōu)秀人才，當(dāng)?shù)卣畬ｉT出臺了《關(guān)于加強(qiáng)南平市人才工作的十條措施》，提出要綜合運用安居工程、人才資助、崗位津貼、項目和平臺支持等政策，有計劃、有重點地引進(jìn)一批高端人才、培養(yǎng)一批本土人才。
組合拳之下，效果正在逐步顯現(xiàn)：好老師留下來了，教學(xué)質(zhì)量提高了，好學(xué)生自然而然也就不流失了。
