近日，廣東深圳、江蘇泰州、江西撫州等多地教育部門相繼出臺新規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教輔材料管理，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格執(zhí)行“一科一輔”要求。 （9月7日央廣網(wǎng)）
□關(guān)育兵
盡管網(wǎng)絡(luò)上有“教輔嚴(yán)禁進(jìn)校園”的誤讀，但細(xì)察各地通知，核心實(shí)為對學(xué)校推薦、征訂教輔行為的規(guī)范與限制，旨在治理教輔過多過濫、加重學(xué)生課業(yè)與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的沉疴。
然而，一個(gè)核心問題隨之浮現(xiàn)：“一科一輔”中的那“一輔”，究竟該如何科學(xué)地選定？這個(gè)問題，看似是選擇一本練習(xí)冊，實(shí)則叩問的是教育的質(zhì)量與內(nèi)涵。
首先，“一輔”的確定應(yīng)遵循專業(yè)原則，而非行政簡單指定。當(dāng)前一些地方傾向于由教育行政部門直接指定統(tǒng)一使用某一套教輔資料。這種做法效率雖高，卻極易脫離豐富多彩的教學(xué)實(shí)際。在實(shí)踐中，甚至有指定教輔被棄之不用的情形出現(xiàn)。故此，教輔的選用權(quán)應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)一線，建立由教師、學(xué)科組、學(xué)生乃至家長共同參與的專業(yè)評審機(jī)制，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情實(shí)際和材料質(zhì)量，從多種備選方案中民主決策。
其次，確立“一輔”需與提升課堂教學(xué)質(zhì)量同頻共振。教輔僅是“輔”，課堂才是“主”。只有當(dāng)課堂“主餐”營養(yǎng)充足，教輔這味“佐料”才能恰到好處地發(fā)揮提鮮增味之效。
最終，破解“一輔”之問，需從教育評價(jià)體系改革中尋找答案。教輔泛濫的背后，是考試與升學(xué)壓力下對“刷題”路徑的依賴。深化教育評價(jià)改革，推動(dòng)招生考試制度更加多元、綜合，才能從根源上降低對教輔材料的過度需求。“一輔”之選，叩響的是教育提質(zhì)之門。它呼喚的不是簡單的一刀切，而是一次教育的理性回歸——回歸育人本質(zhì)，回歸專業(yè)精神，回歸課堂主場。唯有通過專業(yè)遴選、課堂提質(zhì)與評價(jià)改革三重努力，才能讓那“一輔”真正成為學(xué)習(xí)的助力，成為推動(dòng)教育減負(fù)提質(zhì)的有益一環(huán)。教育的真諦，不在于教輔的多寡，而在于能否讓每個(gè)孩子都在高效、科學(xué)、充滿啟發(fā)的學(xué)習(xí)中，自由成長。
