臺海網12月22日訊（海峽導報記者 魏文）2011年廈門市集美區(qū)中小學教師心理健康狀況調查結果上周末出爐。據了解，這次調查由中共集美區(qū)委宣傳部、集美區(qū)教育局負責統(tǒng)一部署安排和組織實施。調查從今年暑期開始，經過數(shù)據錄入、分析、撰寫報告，歷時5個月。

　　受托負責此次普查工作的集美大學心理咨詢中心副主任林贊歌老師說，普查對象為集美區(qū)中小學、幼兒園、職業(yè)學校共36所學校的2124名教師，平均年齡36歲。普查內容主要從教師心理健康、教師幸福感、教師職業(yè)效能三方面展開。針對普查的相關數(shù)據，我們邀請林贊歌老師做了點評。

女教師心理問題比較多

　　普查數(shù)據顯示：集美區(qū)心理異常的教師占16.22%，特別需要關注的占7.26%。同時，不同性別教師心理健康狀況存在顯著差異：女教師在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對和恐怖六個因子上的得分均要顯著高于男教師。

　　此外，班主任在強迫、人際敏感和焦慮三個因子上的得分要顯著高于非班主任。

　　點評：集美區(qū)教師心理健康問題略高于全國檢測標準，但普查結果與其它地區(qū)對教師心理健康水平調查研究的結果是一致的。由此可見教師心理健康問題依然值得人們關注，因為教師的心理健康直接影響學生的身心健康和人格發(fā)展。

　　女教師心理問題多于男教師則可能是受到傳統(tǒng)社會習俗的影響，男尊女卑的現(xiàn)象依然存在，尤其在閩南。他們不僅要為工作打拼，還要為家庭操勞，再加上女教師比較敏感，遇事容易糾結，產生的心理問題會比較多。而男教師較少受家務羈絆，相對灑脫，再加上他們的性格中有不拘小節(jié)的一面，同時，他們擁有更多宣泄情緒的渠道，比如運動、泡茶聊天、應酬等，這使得男教師更易緩解工作壓力。

七成教師幸福感比較高

　　普查數(shù)據還表明：集美區(qū)教師幸福感水平低的教師占15.18%；幸福感中度水平的占69.97%，幸福感水平高的教師占14.85%。

　　教師在性別比較總體幸福感也有顯著差異，男教師的幸福感總體得分要顯著高于女教師。

　　點評：從數(shù)據看，集美區(qū)教師整體的幸福感較好，這與廈門是一個文明和諧溫馨的城市相關聯(lián)，也體現(xiàn)了地域特征，集美區(qū)是個文教區(qū)，有較好的尊師重教傳統(tǒng)。另外，近幾年教師職業(yè)越來越受到重視，地位不斷上升，教師自身對職業(yè)的認同感也不斷提高，因此，大多教師覺得比較幸福。

　　受傳統(tǒng)文化影響，男女教師承擔壓力不同。女教師不僅與男教師一樣要承擔同樣工作，還要操勞家務、撫養(yǎng)孩子，承受壓力大于男教師，身心易處于疲勞狀態(tài)，她們的幸福感遜于男教師；同時男教師在男女比例不均的教師群體中因“物以稀為貴”，受到學校、家長、學生的推崇，有被認同的喜悅之情。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，男教師比女教師擁有更多機會、更多成就感，這是男教師幸福感高于女教師的重要因素。

　　自我效能感是個體處理生活中各種壓力的能力。統(tǒng)計數(shù)據表明，自我效能感高的教師占15.1%；自我效能感中度的教師占61.2%；自我效能感低的教師占23.7%；其中，男教師的效能感得分要顯著高于女教師。

　　點評：大多數(shù)教師效能感比較高，說明大多教師樂于接納自己的工作，并對自己從教有信心。但也有部分教師因為工作負荷重、壓力大出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而自我效能感低。

　　教師是一個艱辛的職業(yè)，從某種意義上說教學教育工作是一種單一重復勞動，因此時間長了，容易失去激情，而教師倘若不注意為自己補充新鮮“能量”，容易產生倦怠情緒。教師只有通過持續(xù)不斷的培訓和自我完善提升工作效能。另外，不排除由于職業(yè)生涯規(guī)則的缺失，造成一些并不適應教師崗位的人進入教師隊伍，導致其自我效能感低下。

　　男教師的自我效能感高于女教師也與他們自身的性格特征有關聯(lián)，原因與他們幸福感更高有相似之處。自我效能感高與幸福感強成正相關。而女教師生性比較細膩敏感，更容易因為一些小事影響情緒和工作效率。

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八位心理專家齊聚集美 全區(qū)教師享受心理盛宴

　　17日，廈門市集美區(qū)首屆教師心理健康知識普及周啟動。集美區(qū)教育局是根據今年集美區(qū)中小學教師心理健康狀況普查報告結果和專家建議，舉行這次活動的。以此次活動為基點，旨在進一步加強全區(qū)教師的心理健康，營造良好的育人環(huán)境。

　　本次活動周共邀請了福師大教育學院副院長、心理研究所所長連榕教授，廈門仙岳醫(yī)院院長王文強教授等8位專家，就教師心理問題識別及調適，對全區(qū)所有教師進行一次專題輔導，在兩天內，2000多名教師分別聆聽了8位心理專家的9場講座，享受了一場心理的盛宴。

　　17日上午，連榕教授進行了一場“教師的成長心理與心理健康”的主題講座。他認為，教師既是文明的傳遞者、學生的榜樣，又是父母的代言人、課堂的組織者，教師的壓力越來越大，但教師對職業(yè)的可控性不高，因而導致了他們的認知問題。但教師的心理健康又很重要，而教師成長有利于其心理健康。

　　教學是一門科學、一門藝術。好教師是可以培養(yǎng)的。要使教學成為一門科學和藝術，很重要的是專業(yè)化。教師的專業(yè)不僅僅是學科，重要的是教學本身。教師是專業(yè)人員，意味著要有專長。專長是實踐性的智能，在特定領域起至關重要的作用。

　　連榕教授對新手、熟手專家型教師進行了分析對比，指出優(yōu)秀的、專家型的教師善于反思，基本教學技能自動化，能夠組織良好的教學知識，自我效能感與自我監(jiān)控能力高。而研究顯示，從新手到熟手不難，獲得教學實踐知識大概3-5年，而從熟手到專家這個過程更為關鍵，并非所有教師都能從熟手成為專家。

　　教師心理問題最多出現(xiàn)在熟手，最重要的是職業(yè)倦怠。這是工作壓力下形成的消極情緒復合體。專家型教師得到社會的心理支持多，他們教學策略靈活，情緒穩(wěn)定，理智實際，善于自我調節(jié)，而新手相對有激情和活力。

　　連榕教授指出，信念是倦怠最好的解毒劑，組織的幫助與自我減壓可以應對職業(yè)倦怠。