新高考的“3+1+2”選課走班再次將物理的“難”推到風(fēng)口浪尖。福建師大教育學(xué)部新思維團(tuán)隊(duì)用盡8年時(shí)光，與基層學(xué)校合作探索出“融課例研制、課題研究和教具研發(fā)于一體”的“創(chuàng)新課堂+教師發(fā)展”物理教師研訓(xùn)模式。充分利用教具和學(xué)具作為引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用課題引領(lǐng)又反過來推動(dòng)了理論提升，未來可以向全國推廣。
在真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)進(jìn)步
臺海網(wǎng)1月1日訊 據(jù)福建日報(bào)報(bào)道 判天地之美，析萬物之理。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，自有其扛鼎之力和無限詩意。但是在中學(xué)的各大學(xué)科中，物理又是以“高處不勝寒”的姿態(tài)讓無數(shù)學(xué)子學(xué)而痛之，家長敬而遠(yuǎn)之。
福建師大與基層學(xué)校攜手探討基礎(chǔ)教育物理學(xué)式微困境，提出“物理新思維”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)“新式課堂”，研制“新式課例”。通過典型課例展示，并附著在真實(shí)課堂情景中來推進(jìn)區(qū)域性的教師研修培訓(xùn)活動(dòng)，形成“創(chuàng)新課堂+教師發(fā)展”的研訓(xùn)模式。
“我們的最終目標(biāo)指向協(xié)同物理課改與促進(jìn)教師專業(yè)成長的‘雙軌并進(jìn)’。”福建師大教育學(xué)部副部長陳祖標(biāo)說。
實(shí)驗(yàn)支撐幫助學(xué)生跨越物理“鴻溝”
陳祖標(biāo)還身兼德旺基礎(chǔ)教育研究院常務(wù)副院長，因此這場模式的創(chuàng)新發(fā)端自高校。“我們想真正探明中學(xué)物理之‘難’的‘病根’和緣由。”陳祖標(biāo)說，首先從理論高度上為這一難題厘清思路。
2012年，他們依托于福建師大物理與能源學(xué)院成立了新思維工作室，成員們多年深入中學(xué)一線聽課和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決物理實(shí)際問題過程中經(jīng)常遇到的三個(gè)思維上的“堵點(diǎn)”——“讀不懂”物理題意、“建不了”物理模型和“列不好”物理算式。
要想解決問題，首先得弄明白：物理是什么？北京大學(xué)物理學(xué)院高原寧院長曾經(jīng)說過：“物理就是一段不懈的、要把不可見的東西變到可見、把不可知的東西把它弄明白的過程。這就是我心目中的物理學(xué)。”
在新思維課題組的眼中，“物理”就是“一個(gè)混沌的‘物’與一個(gè)聰明的‘理’相互碰撞融合的過程及結(jié)果”。那么如何跨越橫亙在“物”與“理”之間的這道“鴻溝”？教師在實(shí)際教學(xué)中能夠想方設(shè)法多為學(xué)生鋪設(shè)幾個(gè)“木柱墩”，當(dāng)然最好是在“木柱墩”上面再架設(shè)起一座“木棧橋”。“物理學(xué)科思維就是架設(shè)在這些‘木柱墩’之上的那道‘木棧橋’。”陳祖標(biāo)說，實(shí)驗(yàn)形同于“鴻溝”上一個(gè)個(gè)“木柱墩”，是幫助和支撐起學(xué)生順利跨越物理“鴻溝”的首選工具和最佳手段。
實(shí)驗(yàn)教具植入課堂 以課施訓(xùn)研訓(xùn)
完成了理論模型的建構(gòu)，那么需要嘗試創(chuàng)建一種體現(xiàn)物理新思維理念的“新式課堂”和“新式課例”，來承載和驗(yàn)證理論模型，就成為高校研究落地的重要工作。
團(tuán)隊(duì)決定以物理學(xué)科作為先行試點(diǎn)，啟動(dòng)“中學(xué)物理教育協(xié)同創(chuàng)新工程”。整個(gè)工程其實(shí)包括5個(gè)子專項(xiàng)，涵蓋了初中物理新思維教改實(shí)驗(yàn)、新型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)培訓(xùn)（簡稱“DIS培訓(xùn)”）、實(shí)驗(yàn)示范平臺建設(shè)、物理尖子生培養(yǎng)和教具研制開發(fā)五個(gè)方面。
從2015年和2016年秋季起，以“初中物理新思維教改專項(xiàng)”的研究與實(shí)踐為抓手，項(xiàng)目組分別在晉江市選取了僑聲中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，每校各選取一個(gè)初二平行班作為實(shí)驗(yàn)班，將“新思維校本課”分別以“并列式”和“嵌入式”兩種不同的方式，“接入”兩個(gè)班的物理課中去，從初二上開始直至初三下結(jié)束。
“這一系列課嘗試采用一種特殊的‘統(tǒng)合’方式，將一個(gè)章節(jié)或涉及多個(gè)章節(jié)甚或超越不同年級的相關(guān)內(nèi)容，但卻具有相同主題意義的知識模塊（知識團(tuán)）進(jìn)行整體構(gòu)設(shè)與‘再造’。”陳祖標(biāo)說，目的是將“核心知識點(diǎn)”“關(guān)鍵能力”等要素內(nèi)容有機(jī)地整并在一起，在此基礎(chǔ)上串起一個(gè)個(gè)典型的課例形成體系。
“與福建師大團(tuán)隊(duì)的合作，就是想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新思維具象導(dǎo)圖從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，三年后對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的物理成績提升明顯。”僑聲中學(xué)分管教科研的副校長、特級教師張鵡說。
僑聲中學(xué)物理教師有20人，三年多來教研組全員參與到DIS實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課堂新模式的改革等培訓(xùn)中。師大團(tuán)隊(duì)每兩周來授一次課，其他學(xué)校的老師都來聽，現(xiàn)場交流，然后直接運(yùn)用到自己的班級課堂。
養(yǎng)正中學(xué)物理教師邵邦武在“磨課”的過程中，制作出思維導(dǎo)圖，運(yùn)用在日常教學(xué)中，受到學(xué)生的歡迎。“我們鼓勵(lì)參加研訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合專項(xiàng)課題研究和新思維課例研制，自己研究制作物理教具，充分發(fā)掘發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)學(xué)生物理思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的關(guān)鍵支撐作用。”邵邦武說，這一方法一定程度上解決了當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)普遍存在的“說實(shí)驗(yàn)和看實(shí)驗(yàn)的多、真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的少”的問題。
不同于僑聲中學(xué)，位于北片區(qū)的晉江實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取的是“嵌入式”研訓(xùn)。初三開了4個(gè)專題，初二開了12個(gè)專題，涵蓋整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校每個(gè)物理老師都上過至少一次的專題課。
“以往傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大多是脫離一線課堂的脫產(chǎn)培訓(xùn)，因而施訓(xùn)過程中難免理念講得多而操作性方面講得少，教做不匹配，所給與想要相互脫節(jié)。”晉江實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師劉恩典說，實(shí)驗(yàn)教具直接嫁接植入課堂，新穎又生動(dòng)，學(xué)生很喜歡。
目前教改已經(jīng)涵蓋晉江市19個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，基本達(dá)到全員參與，相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)正在輻射推廣，“一線課堂”變成了“培訓(xùn)課堂”，同步開放給本地所有的初中物理教師，成為“以課施訓(xùn)”和“研訓(xùn)一體”的“在地化”教師研訓(xùn)新平臺。
創(chuàng)新課堂教師發(fā)展 “教科培”一體化
研訓(xùn)，大面積促進(jìn)了初中物理教師的專業(yè)成長和學(xué)科進(jìn)步。“通過和協(xié)作組同事們的課例打磨，專業(yè)得到很大提升。”高登中學(xué)副校長鄭成績參加研訓(xùn)后收獲頗多，參與項(xiàng)目期間他被評為學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。
晉江連續(xù)兩位老師分獲全國中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新大賽初中組全國一等獎(jiǎng)和第十三屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽初中組一等獎(jiǎng)；34件作品在全國物理教具設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)11項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)一等獎(jiǎng)零的突破。主持省級以上（含省級）課題立項(xiàng)共計(jì)10項(xiàng)，比前五年立項(xiàng)總數(shù)凈增400% ，首次實(shí)現(xiàn)教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題零的突破。僑聲中學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地校，物理學(xué)科中考成績居全校各科之首。
“協(xié)同創(chuàng)新和校地研訓(xùn)，對教師隊(duì)伍的改變，影響更為長遠(yuǎn)。”晉江市教育局局長陳建生說，對思維模式的改變，對內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，對鉆研積極性的觸動(dòng)，都將對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生積極影響。
在教師研訓(xùn)中，圍繞中學(xué)物理教師能力建設(shè)核心，外派高校接受DIS培訓(xùn)，開展實(shí)施“融課例研制、課題研究和教具研發(fā)于一體”的“創(chuàng)新課堂+教師發(fā)展”研訓(xùn)模式，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展“教科培”一體化的成長路徑。
“引入高師院校相關(guān)學(xué)科的研究指導(dǎo)力量，培育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展之路，推進(jìn)了中學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。”國家物理課標(biāo)負(fù)責(zé)人、國家新課標(biāo)初高中物理教材主編、西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心主任廖伯琴教授說，這一模式以高校引領(lǐng)，既有若干經(jīng)驗(yàn)提煉和理論一致性研究，又有接地氣的實(shí)踐，充分利用教具和學(xué)具作為引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，用課題引領(lǐng)又反過來推動(dòng)了理論提升，未來可以向全國推廣。
“牽頭人是高校，未來這種研訓(xùn)可以向高校職前培養(yǎng)端來延伸和拓展，有助于將在讀師范專業(yè)學(xué)生納入其中。”陳祖標(biāo)說，在真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)進(jìn)步，打通了職前職后的“最后一公里”。（記者 張穎 王敏霞）
